注重初中生物實驗，提升教學效果

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，初中生物教材的最大特點之一就是有大量實驗。在每一個實驗中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析和解決問題中鍛煉思維能力。怎樣才能提升實驗課的教學效果呢？

1.明確目標，注重組織管理。由于初一、初二年級學生年齡較小，好奇心強，所以上實驗課時，面對眾多新鮮的儀器和材料用具特別新奇，往往出于好玩的目的，動動這個，摸摸那個。一堂實驗課下來，教師累得精疲力盡、疲于管理，而學生則亂哄哄，達不到應有的實驗效果。所以實驗課難上是公開的“秘密”，有些教師甚至干脆在課堂上把實驗課的要點進行講述強調，既省去組織實驗課的麻煩，又讓學生把該記的要點記住了。但殊不知這樣做是省了教師的事，卻也省去了學生動手實踐的寶貴機會。我認為要改變這一現狀，課前一定要要求學生明確實驗目的，并在第一節實驗課就認真學習實驗室的相關規定。學生的好奇心和求知欲固然可貴，但這與必要的課堂管理并不矛盾。如果學生一味地胡亂去玩，不僅達不到我們實驗課的教學目標，而且可能引發不安全的事故。

2.積極動手，注重觀察。緊緊圍繞課堂教學目標，在充分調動學生學習興趣的情況下，有目的地進行觀察、動手實踐，有的放矢。教師在課堂上引導學生積極去觀察、去思考、去發現、去嘗試。例如植物細胞臨時裝片的制作和觀察中，學生親自操作，并在微觀領域第一次觀察到了洋蔥鱗片葉內表皮細胞如此奇妙的結構時，激動不已，他們覺得這簡直太神奇了，不可思議。為什么植物細胞具有這些結構呢？這些結構具有什么作用呢？動物細胞與植物細胞結構一樣嗎？老師在巡視分享學生勞動成果的同時，可以引導學生進一步思考。學生既體會到了科學實驗的樂趣，又激發了他們進一步探求新知識的欲望。興趣是思維火星的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞這個問題積極思考。單純由“實驗”表面的魅力所引起的，只是直接興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要保持學生的興趣，就要“創造”各種誘因。如植物細胞結構與動物細胞結構的進一步比較，就激發了學生再次學習實踐的興趣。比較就是把各部分構造、功能和某些屬性加以對比，并確定它們的異同點，這就為進一步認識生命的本質和規律，進行抽象和概括打下基礎，由感性知識上升到理性知識。

3.注重探究能力的培養。培養學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一，在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和分析問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據，表達和交流能力等，教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力。

4.注重前后實驗的聯系、知識的銜接。例如在觀察種子的結構時，學生通過實驗觀察比較了菜豆種子、玉米種子結構的相同點和不同點，但對于種子各部分將來怎樣發育成幼苗的并不十分清楚，怎樣才能使學生更加明確這部分內容呢？可讓學生課下通過實驗培養菜豆、玉米種子，進一步觀察種子的萌發，并記錄觀察結果，這對于后面實驗探究種子萌發的環境條件、測定種子的發芽率、根的什么部位生長最快等幾個實驗都大有幫助，促進了知識的前后聯系，調動了學生學習的積極性、主動性。

5.注重實驗過程中的評價。生物教學評價應有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展。教師應注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。同時，還應重視學生自評和互評。教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。教師應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價。教學評價是指根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動及成果給予評價。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好的發展。

生物教師一定要從思想上重視和認識實驗教學的重要性，做教學中的有心人，多動腦，勤動手，充分挖掘教材，從整體上把握教材各部分之間的聯系，采取多種形式激發和調動學生的學習積極性、主動性和創造性，促進教學效果的提高，學生綜合素質及創新能力的提升。