淺析趙宋光綜合幼兒音樂教學法

李錦寰

（星海音樂學院，廣東 廣州 510500）

淺析趙宋光綜合幼兒音樂教學法

李錦寰

（星海音樂學院，廣東 廣州 510500）

趙宋光先生是當代中國音樂學界里一位少之又少的“百科全書式”的音樂宗師，其所涉獵的領域不僅包括音樂理論，還有教育學、哲學、美學、數學、自然科學等學科。趙先生站在人類學本體論的基礎上創造性的提出“立美”這一概念，通過立美的實踐活動，調和真與善的對峙沖突，從而實現人類可持續發展這一終極目標。本文將具體闡述趙宋光先生立美概念在音樂教育領域的發展與延伸，系統介紹他構建的綜合幼兒音樂教學法，并著重探討其教學法對幼兒音樂教育的本土化、民族化的意義和影響。

趙宋光；幼兒音樂教學法；立美；美育民族化；音樂中國夢

在當代中國音樂學界，趙宋光先生不僅僅是一位音樂理論家，在美學、哲學、數學、教育學等領域他均有別于常人的敏銳度和獨到的見地，可以說是一位“百科全書式”的音樂宗師。他從人類學本體論的角度首次提出“立美”[1]概念，站在價值論的高度提出美不僅僅是滿足單個個體物質生活的需要，而是對個體的自我建構，由此上升到遠大、長期、世世代代持續發展的自然界萬物運行與人類總體的生存發展這一高度。而他創立的綜合構建幼兒音樂教學法是其立美的實踐范例，是他綜合構建幼兒教學體系的重要分支，是其“美育民族化”[2]理念的具體行動和有力措施。

從上世紀八十年代開始，趙宋光先生就其綜合構建幼兒教學法展開了一系列的教育實踐活動，直至今天，盡管在局部的、零星的些個學校仍然堅持著采用這一教學法，其斐然的成效被一次又一次的舉證證明，然而由于多方面的原因這一教學法至今鮮為人知、流傳甚窄。在日益成長壯大的中國，我們共同期待并始終為實現中華民族的偉大復興而努力，幼兒教育卻是復興環節中十分關鍵且意義巨大的一環。對此，本文將系統具體的介紹趙先生的綜合構建幼兒音樂教學法的理論，分析其特征，并探討其對于實現音樂中國夢的重大意義。

1 綜合構建幼兒音樂教學法的理論

1.1 “操作領先，言語鑲嵌”的基本原則

趙宋光綜合構建幼兒音樂教學體系的總原則是“操作領先，言語鑲嵌”，也就是讓幼兒首先把手、腳、全身的運動器官調動起來，投入活動，緊接著把自己正在做的事用言語表達出來，使動手和說話緊密結合，成為幼兒發自內心積極主動的活動。在這原則指導下，調動多器官，運用多手段，進行立體化的自我構建。根據這一原則，趙宋光先生設計了“九大活動模塊”，也就是大體上分為九種不同的活動模式，按這些模式來組織游戲化的教學，在每一個活動模式里都要貫徹“操作領先、言語鑲嵌”的原則，能讓幼兒的理性認識器官在這一系列的活動中逐漸萌生發育。

1.2 “活動模塊”的操作設計

第一模塊：以歌表演引路，逐步滲透科學發聲法。歌表演即帶表演的歌唱，是音樂游戲的第一個環節，其的基本要求有三點：從游戲一開始就要讓每個幼兒都開口歌唱；選擇歌詞生動有趣的歌曲；邊演唱邊表演動作。以歌表演進入音樂課室，音樂落下的第二個游戲環節即科學發聲。趙先生把科學發聲分解為許多環節與學習步驟，插入短時間的發聲練習，隨即讓幼兒運用到歌唱中去。這一活動模塊的特點是：用幼兒最喜愛的歌曲（《兩只老虎》和《小花狗》）引入，唱什么想什么，想什么表演什么，通過表演讓幼兒身心投入。當初步會帶表演歌唱之后，第二步就要提出發聲方面的要求，用“Lu”幫助喉嚨周圍肌肉放松，幫助咽腔打開。接著就逐步擴展音域，每次提高大二度或小二度，直至最高音到達小字二組的 e，使孩子們逐步開發高音區，擴大歌唱的音域范圍。

在這個活動模塊里，練聲擴大音域開發高音區，歸根究底是為把幼兒引到科學發聲美化音色的道路上來，為合唱訓練和獨唱表演打好基礎。

第二模塊：鍵盤認知。用鍵盤認知來引導幼兒對音高、音準和音程關系。鍵盤認知所采取的方法是先借助黑鍵把握整體框架，然后對白鍵分類認知，最后在熟悉的白鍵輔助下認識每一個黑鍵。這個整體框架在這里引導著幼兒把整個鍵盤分成很多大大小小的房間，而房間概念的建立是跟黑鍵位置配合在一起的，房間大小也是借助黑鍵的數目來進行辨認：挨在一起的三個黑鍵，就好比是大房間里住的三個黑兄弟；挨在一起的兩個黑鍵，就好比是小房間里住的兩個黑姐妹。這樣，幼兒對鍵盤整體框架就有了規律性的認辯能力。第二步就是分類認知白鍵，根據白鍵的形狀特點把白鍵分成三大類：DoFaDo，MiTiMi，RaiSoLaRai。為了便于幼兒記憶，每一類趙先生又根據其特征編配了不同的歌謠，例如DoFaDo：左手像把刀，拇指往右翹。孩子們首先唱歌謠找出類似的白鍵組件，然后再唱：小房間里是Do，大房間里是Fa，小房間里是Do，在歌謠的提示中把白鍵送回家。在幼兒玩組裝游戲唱 DoFaDo時，鋼琴一直在旁提示校對音準，讓孩子們在游戲的過程中自然而然的模唱并逐漸記住音高。這一步要求小班一年內逐步完成，到中班就進入第三步，認識單個黑鍵的唱名，趙先生根據黑鍵跟白鍵的位置關系，把黑鍵也分為三類，中班認識兩類，到大班后才認識最后一類。第一類DiFeiDi，DoFaDo的右上角是DiFeiDi；第二類是MaiTaMai，MiTiMi的左上角是MaiTaMai；最后一類是三個黑兄弟中間那個，Sei和Lo，假如它跟FeiDi一起玩，就叫Sei，假如它跟TaMai一起玩就叫Lo。實際上，認識的重點已經從鍵盤形式轉移到唱名。

第三大活動模塊：唱名。在這里，趙先生把唱名跟鍵盤音位和五線譜音位確立成一種固定的對應關系，即貫徹音調內的音程假如有了變化，所用的唱名詞匯也要跟著變化，運用這一“協變原則”的唱名法即“協變唱名法”。幼兒所唱的曲調，在三升三降的范圍內七個白鍵唱名之外又添加了三個升號的黑鍵唱名——FeiDiSei，再添三個降號的黑鍵唱名——TaMaiLo。協變唱名這一活動模塊最初跟鍵盤音位認知結合在一起，以后又進一步跟五線譜音位認知結合，再往后跟二聲部合唱訓練結合，跟合奏訓練結合。另一方面，它又是一個自成體系、有嚴密結構的工具系統，在練習過程中有自己獨特的要求，需要掌握多種多樣的唱名詞匯，例如：DoFaDo，MiTiMi，MiSoDo以及跟歌曲音調結合的詞匯：FaRaiRai，MaiDoDo，TaDoRaiMaiFaFaFa等等。唱名詞匯的正確構成和大量積累，就使幼兒參與的各種音樂活動能迅速內化，儲存在幼兒的記憶庫里。例如把五線譜音位認知結合唱名，就有歌謠唱出“第一間里是Fa，FaFaFa；第三間里是Do，DoDoDo；下加一線要唱Do，DoDoDo”。在這一環節里鋼琴始終跟著朗誦的節拍彈出音高。

第四活動模塊：節奏詞。節拍節奏的結構，采取用雙手手掌在不同位置的拍打來拍出節拍，用口念節奏詞唱出曲調，即在念出節奏詞的同時，必須唱出旋律的節奏練習。趙先生設計的節奏詞貫穿著這樣的原則——把“節”的強弱分成許多等級，按等級高低的不同來規定不同的音節。這樣就分成三大類：第一大類叫“拍上詞”，把拍子上用的詞按照強弱分成三個級別念不同的音：強拍“冬”，弱拍“大”，次強拍“代”。比如2/4念‖：冬 大 ：‖，3/4念‖：冬 大 大 ：‖，4/4念‖：冬 大 代大 ：‖。第二類叫“拍后詞”，把拍后的節奏部位再按強弱分三個等級：后半拍“拉”，縫里的十六分音符“格”，縫里的三十二分音符“布”。例如兩拍之內連續八分音符念‖：冬拉 大拉 ：‖，連續十六分音符念‖：冬格拉格 代格拉格 ：‖。第三類叫“虛位詞”，分三種情況：第一種最常見的休止符念作“唏”（聲帶不震動）；第二種較常用的“在相對弱位拉長音”念作“啊”。例如二分音符念作‖：冬啊 代啊 ：‖，二分音符加附點念作‖：冬啊 啊大 ：‖，四分音符加附點念作‖：冬啊拉 ：‖，八分音符加附點念作‖：冬啊格 大啊格 ：‖。第三種較不常用的是“在相對強位拉長音”念作“乙”，這是針對切分節奏設計的，例如2/4的大切分念作‖：冬拉 乙拉 ：‖。節奏詞的歌謠是：強拍冬，弱拍大，次強拍上要唱代。后半拍上要唱拉，夾縫里的四分之一拍要唱格。較弱虛位要唱啊，較強虛位要唱乙，遇見休止符就噓氣。一般來說，節奏詞的教學和其他模塊一樣是逐步引入，跟練習節拍節奏相配合，還要學認音符的時值，例如一拍、兩拍、半拍、附點等。用不同時值或相同時值的一連串音符不帶五線排列成節奏譜，讓幼兒排序玩組裝游戲和認辯音符時值的跳棋游戲。

第五活動模塊：五線譜認知游戲活動。采取分批分組方法認知基本音位：第一組 MiSoDo，第二組RaiFaTi，第三組LaDoFa，每一組都有歌謠手勢輔助認知，邊念歌謠邊做手勢。這三組認知活動共有的歌謠是“伸出左手橫放平，拇指在下小指上，右手握拳伸食指，點著無線學唱名。一線Mi，二線So，下加一線要唱Do；四線Rai，五線Fa，第三線上要唱Ti；二間La，三間Do，第一間上要唱 Fa”。所有工具手段也不斷有所變換，有“手譜”，以手為譜；有“腳譜”，在地板上固定的五線譜上游戲；有五線譜卡片等。五線譜認知的游戲一般是老師在每天的音樂課堂中帶領小朋友一邊唱歌謠，一邊玩，反復誦讀歌謠來分組認知，從小就培養幼兒在學習中學會找“類”這樣的規律，學習不僅輕松而且更加簡單易懂。

第六活動模塊：音樂欣賞。充分利用幼兒園內現代化的電聲條件向幼兒提供欣賞世界名曲的機會，選用一些適合幼兒的世界名作和民族民間器樂曲，經常播放給孩子們聽，同時還可以在欣賞的時候配合講解，可以用彩色故事圖、講故事、角色表演、體態律動等讓孩子們在欣賞時展開積極活躍豐富的想象力，領會樂曲的意境。例如在午睡前播放《搖籃曲》、《苗嶺的早晨》之類的音樂，讓小朋友聽著就知道午間休息時間到了；再例如《小天鵝舞曲》，在小班，幼兒平均年齡是三歲，表達能力相對來說弱一些，老師會鼓勵孩子們隨著音樂自由的舞蹈，而在中班、大班，幼兒年齡稍長，累積的詞匯及表達能力都比小班來說要高很多，這時老師就會引導小朋友，這首樂曲聽起來怎么樣呀，好不好聽，如果好聽的話，小朋友們有什么樣的想法呢，大家說出來一起交流，老師在誘導小朋友說出來的過程中，不停的引導小朋友進行各種各樣的想象，使他們更加的熱愛生活、關注生活。

第七活動模塊：二部合唱。在小班階段學會了鍵盤、唱名、科學發聲法、節奏詞、五線譜的基礎上到中班就可以開始學習簡易的二部合唱了。在學二部時，先練習第二聲部，在幼兒能集體獨立唱這聲部曲調的基礎上，用鋼琴小聲彈奏第一聲部來陪伴，讓孩子們自己獨立唱第二聲部而不受鋼琴影響。在這里，幼兒的獨立能力是靠熟練的唱名詞匯這個支柱才能得以站穩的。第一聲部采用同樣的方法，所花時間不必那么久。兩聲部合成時，最初各用個的唱名來唱，讓第一聲部小聲一些，逐步平衡兩個聲部了之后再用上歌詞。復習時，每次都先讓兩聲部用唱名來唱，若發現走了樣，仍可先分后合，等穩定后才換歌詞來唱并加上表演動作。

第八活動模塊：器樂合奏。有了拍拍琴、跳跳琴這樣的學具到了大班階段就可以用這樣的學具來組織合奏，除了有主旋律和陪襯聲部，還有低音聲部和中音區的和聲節奏型，形成立體的樂隊效果。幼兒親子參與合奏中走出音樂，跟在旁觀被動地看和聽別人演奏其體會是大不相同的，幼兒通過嚴密結構的合奏訓練，就容易體驗到社會群體人和人互相配合協調、形成和諧的整體以及提高美的創造具有十分重要的意義。

第九活動模塊：音樂故事。可以是一臺編配的短小舞臺劇，讓孩子們把所學的全部投入進去，最重要的是相互的配合和合作，讓孩子們更深刻的體會和諧之美。這一模塊是趙先生最新的一個構想，目前來說還在試驗階段，并沒有成熟。

2 綜合構建幼兒音樂教學法的特征

筆者在對趙宋光先生的綜合構建幼兒音樂教學法長達半年的實地考察中，相比較風靡全球的奧爾夫等音樂教學法，趙先生的綜合構建幼兒音樂教學法有以下兩個突出的特征：①寓教于樂、于活動中學，在音樂母語中發展；②在美的形式中立美。

由于趙先生一直以來嚴謹治學的學風，本身對哲學、美學、心理學的探索與研究，使整個綜合構建幼兒教學體系在高度的嚴謹性、科學性、系統性的前提下，更具有靈活性、創造性、前瞻性。在國人努力實現中國夢的當下，我們再細細研讀其文本論著，都可尋找到解決問題的辦法。

趙先生從人類學本體論角度進行哲學思考，提倡“樂教”[3]，提倡美育民族化：指中國傳統音樂教育中融合了詩歌、音樂、舞蹈的混生性藝術，其中還包括了戲劇和美術的因素，以這樣一種綜合性的藝術擔負音樂立美教育的功能，同時還肩負著振興民族精神的重要使命。他高屋建瓴，而落腳處在幼兒教育。通過幼兒音樂教育不只是培養兒童對音樂的熱愛，培養孩子的創作力、表達能力和理解力，而是通過音樂互動促進兒童智力及生長發育，培養兒童健康、完美之人格，讓孩子們在音樂活動中“立美”，樹立美的概念：和諧的、優美的、愉悅的……讓這些正能量陪伴幼兒健康成長。在有序的音樂游戲過程中實現完美人格的培養，讓孩子們通過音樂活動展開對美的追求，是一種自我構建、引導，培養兒童的團隊精神、與人友愛、自控能力。

趙宋光先生的綜合構建幼兒音樂教學法宗旨是“操作領先、言語鑲嵌”，用兒童喜聞樂見的形式唱兒歌、跳舞蹈、做游戲、講故事、朗誦、演奏樂器等方式培養兒童的樂感，尤其是節奏感和聽力以及欣賞的能力，使兒童切身感受音樂帶來的快樂。讓孩童參與到音樂活動中，自發的、積極主動的進行音樂美的體驗，在母語的基礎上進行教學，與本民族的文化遺產進行結合在活動中提高語言能力、理解力和表演能力。

3 發展中的問題及展望

比之奧爾夫教學法的發展，趙宋光先生的綜合構建幼兒音樂教學法在一直以來的推廣中主要存在如下幾個問題：

1）人力資源不足。趙先生的綜合構建幼兒音樂教學法在廣州及各地都有實行，在十多年間都只在民間進行自主推廣并沒有得到教育主管部門的推介，這使得開展進度十分艱難而且緩慢，社會認可度低。整個研究團隊僅僅是靠趙宋光先生及其夫人史介綿老師，力量薄弱。由理論到實踐，在具體實施過程中，幼師是關鍵的一環，而這卻是整個教學法中最頭疼的問題。一方面，師資流動性大，由于實施教學法的幼兒園都是私立幼兒園，其老師十分不穩定，常常才培訓完就因為各種各樣的問題離開，這就造成教學鏈的脫節，雖然有小組其他老師替補，但在幼兒心理中，已經產生一種隔膜；另一方面，幼兒教師本身能力的問題，有些對教學法的理解不夠，仍然采用傳統的灌輸法，或是高音上不去，低音下不來，舞蹈動作僵硬等等無法給孩子們展現音樂之美。

2）資金的問題，主要體現在教具上。趙先生在教學法中設計了許多獨到的教學器具，比如接通鍵盤音位顯示板的電子琴、拍拍琴、跳跳琴、小鍵盤圖卡等等，目前這些器具的制作完全是靠每個施行教學法的幼兒園個體承擔，制作簡陋，達不到趙先生對音樂器具“范式”的要求，在教學中運用起來頗為棘手。

3）文本的問題。史介綿老師在廣州進行趙宋光綜合構建幼兒音樂教學法已十三年整，但十三年里一直是口傳心授，沒有文本規范。史老師上一堂課，幼兒音樂老師在旁觀看學習，觀摩兩三節課后開始給孩子們上課，沒有教案，更加沒有對趙宋光美育思想的系統學習。文本的缺失是造成音樂學界以及幼兒教育圈對趙宋光綜合構建幼兒音樂教學法認知少的一個重要原因。

事實上，我們并不難理解趙宋光先生的這一教學法。趙先生是一位堅定的馬克思主義者，之所以建設幼兒音樂教學法其本意在于讓中華民族流傳至今的音樂元素作教材，立足于母語，把音樂藝術與語言藝術相結合，其最終的目的是要實現樂教的現代復興，實現完美之人格，實現美育民族化。

在中國夢的行進過程里，我們遇到了無數大大小小的困難，然而無數類似趙宋光先生的先覺者們一次又一次的用文字、用音樂、用舞蹈、用繪畫等等形式不停的敲打民眾的心靈。提醒、警示著社會生產力的快速、穩健發展中我們需要什么，我們要怎么做。如果可以有文化部門和教育部門的號召，協同其它方面例如音樂的、舞蹈的、教育心理學的、非物質文化遺產等的專家，協力合作共同研討設計開發每一堂課程，從進場音樂的選擇到舞蹈動作的設計，把中國傳統的、民族的音樂和舞蹈以及學習理念貫穿運用到每一堂課，每一天的幼兒園生活中，從幼兒開始抓，難道離樂教的現代復興，離中國音樂夢還會遠嗎！

[1] 趙宋光．論美育的功能[C]//趙宋光．趙宋光文集．廣州：花城出版社，2001：167．

[2] 趙宋光．“扎根辦學”實踐的文化學與教育學意義[C]//趙宋光．趙宋光文集．廣州：花城出版社，2001：136．

[3] 趙宋光．改革國民音樂教育的九點建議——在國民音樂教育改革研討會上的發言[C]//趙宋光．趙宋光文集．廣州：花城出版社，2001：121．

Zhao Songguang’s Comprehensive Music Teaching Method for Children

LI Jinhuan

（Xinghai Conservatory of Music, Guangzhou, Guangdong 510500, China）

Known as an encyclopedic music master in contemporary China, Mr. Zhao Songguang researches widely in not only music theory but also pedagogy, philosophy, aesthetics, mathematics, natural science and so on. From the anthropological view point, Mr. Zhao puts forward the concept of “Li Mei”, meaning “Aesthetic Appreciation”. Through the practice of “Li Mei”, a harmony between truth and beauty can be achieved and a sustainable human development can be realized. This paper will elaborate on the application of Mr. Zhao’s “Li Mei” concept in music education and how his comprehensive music teaching method for children has brought about a far-reaching influence to children’s music education in China.

Zhao Songguang; music teaching methods for children; “Li Mei”; aesthetic education; China’s music dream

J60.4

A

1672-0318（2015）02-0060-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2015.02.011

2014-12-17

李錦寰（1986-），女，湖南人，碩士，主要研究方向：音樂理論與民族音樂。