協同運作管理模式在工程測量技術專業項目教學中應用研究

摘要：項目教學是“校企合作，工學結合”人才培養模式中非常重要的一種教學方式，將協同運作管理模式運用到項目教學中，完整提出以生產項目為導向，建立在校企合作平臺下的新型的包含項目教學的合作機制，運行機制和管理機制等內容的運作管理模式，為學校、企業制定類似項目教學實施方案提供有價值參考。

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1816(2015)03-0099-04

收稿日期：2015-04-18

作者簡介：聶振鋼（1981-），男，漢，河北鹿泉人，碩士，講師，研究方向工程測量。

1 研究背景

近兩年，我國高職教育校企合作在不斷改革和創新中逐步走向深化，主要是“校企一體”的交互性的深層次合作。通過實施國家以及省級示范性高等職業院校建設計劃，校企合作在深化高職院校教育教學改革、創新人才培養模式、建設高水平專兼結合專業教學團隊、提高社會服務能力和培育辦學特色等方面發揮了很大的作用。企業在多年的合作過程中感受到高職院校在培養高技能人才、應用研究等方面的優勢，參與校企合作的積極性逐步提高。

基于真實測繪生產項目的項目教學作為目前“校企合作，工學結合”人才培養模式的一種教學方式方法被越來越多的測繪類高職院校所采用，各院校都在項目教學方式方法上進行新的探索和創新。由于目前還缺乏校企合作與溝通的有效機制，真實的測繪生產項目作為聯系學校和企業的一個橋梁，目前還僅僅停留在校企合作共建實訓中心或者將學生送往企業進行定崗實行等粗放式合作階段，結果往往就是造成學校千方百計尋找合作企業，而企業往往熱情不高的局面。而學生真正走入實際生產項目才能真正融入工作情境，才能得到實踐能力的培養。因此找到一條基于校企合作的真實生產項目的教學運作管理模式有非常重要的理論意義與現實意義。

2 研究現狀

通過對目前高等職業教育項目教學實施的研究，目前項目教學運作管理模式主要有以下三種方式：一是學校通過建立現代實訓中心或生產制造中心來模擬企業的生產實際，通過這種虛擬生產項目使以課堂傳授間接知識為主的學習教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產有機結合，基本實現職業能力與企業崗位要求之間“無縫”對接，但其弊端主要是存在較大的不確定性，沒有真實的項目環境，使教師和學生缺乏責任感，最終達不到預期教學效果；二是以學校為主體，由學校承攬企業的實際生產項目，通過這種方式使學生能夠真實參與項目的運作和管理，增強了教師和學生的責任感，使理論與實踐進行了有機結合，培養了學生的實踐技能，但其弊端是學校畢竟不是經營實體，教師和學生并不能完全掌握市場，使項目具有了多重不確定性；三是學校充分利用企業的設備優勢、技術優勢來彌補自身的不足，將經過校內基本技能訓練后的學生送到企業里進行“頂崗實習”，使學生在真實的項目環境中掌握實際技能。但其弊端是項目往往缺乏學校和教師的參與，學生雖然掌握了一定的實踐技能，但在基本理論方面得不到系統學習，使學生感到工作的重復和枯燥，容易使學生產生厭倦情緒。因此綜合以上分析探討一條新型的適合項目教學的運作管理模式成為此類課題的研究趨勢。

3 建立CEC—項目協同運作管理模式

以測繪生產技術服務項目為契機，創新項目教學與測繪生產相適應的“校企合作為平臺、協同運作為特征、全過程管理為聚焦”的CEC-項目協同運作管理模式，形成了校企合作、多方共贏的長效保障機制。CEC是學院（College）、企業（Enterprises）、合作（Cooperation）三個英又單詞的縮寫。

3.1 校企合作為平臺，搭建項目教學新框架

學校借助師資技術和設備優勢進入企業，打破原有校企合作的模式，以測繪生產技術服務項目的形式與企業簽訂合作協議，將整個師生項目團隊融入企業統一管理。使企業降低了成本，教師通過技術服務取得了效益，學生獲得了一定的實習補助，破解了制約校企合作各方積極性不高的難題, 搭建了校企合作項目教學新框架。

先后與河北省測繪局、中國鐵道建筑總公司下屬集團公司、廣州城市信息研究所等多家企事業單位簽訂了50多個測繪生產技術服務項目，打造了一批專兼結合的教學團隊，形成了校企合作項目教學的長效實施與保障機制。

3.2 協同運作為特征，構建項目教學新思路

實現跨越整個項目周期的“學校與企業之間，企業與項目團隊之間，項目團隊與企業部門之間，師生之間”，全面的信息共享、信息關聯和業務協同。消除各自為戰，信息孤島的原有校企合作模式的弊端。

學校和企業之間通過校企合作平臺，進行信息共享，互通有無，為項目的銜接搭建共享平臺。

企業與項目團隊之間通過項目團隊融入企業成為企業的一個組成部分達到無縫對接的目的，通過對生產任務和教學任務的雙重分析，共同制定項目教學的合作協議、項目培訓課程設置、考核方法、安全保障等全程管理措施。

項目團隊與企業部門之間同時作為企業的組成部分，組織地位平等，溝通順暢。

通過不同層面的共同協作，滿足項目不同運作層面的協同業務的要求，促進完整的項目協同化運作能力提升。

3.3 全過程管理為聚焦，創新項目教學新方法

全過程管理系統是立足于測繪生產技術服務項目的整體運作管理全局和發展的角度，依托于統一的校企合作平臺之上的完整的項目全程運作管理系統，其涵蓋了技術服務項目全部的項目遴選管理，項目實施管理，項目保證管理，項目考核管理。

3.3.1 項目遴選，全過程管理之基礎

根據人才培養目標和市場需求來確定具體項目定位，本著企業、學院和學生三方互利共贏的原則進行項目的遴選。

3.3.2 項目組織，全過程管理之核心

通過項目遴選，由合作企業向我院發出技術服務項目合作邀請函，由我系部根據項目的特點組建本技術服務項目的教學實施團隊，進行教師資源合理調配，制定項目課程實施計劃，確定項目教師的職責與任務，在此基礎上創新了輪崗式、階梯式、滾動式的教學組織新形式。

輪崗式：帶隊專職教師利用在校企合作協議中規定的自主權，進場伊始將學生分組分別安排在不同測量工種，待項目進展到一定節點后，根據學生的掌握情況和工程的進度情況適時在各崗位間輪崗，這樣可以保證每個學生都能接觸到所有的測量崗位。

階梯式：在每個測量作業組中都有專兼職教師、老生、新生的階梯隊伍，保證作業質量和學習效果。

滾動式：學生在測繪項目中輪崗時，每次滾動一半的人數，這樣可以保證每個階段都有老生帶新生的局面。

3.3.3 項目保障，全過程管理之基石

根據近年來項目教學的實施情況，我們總結制定了一系列項目教學規章制度，主要包括系部項目審批制度、項目教學學生管理條例、項目教學實施辦法、項目教學合作協議、項目教學安全協議等。為項目的順利運行提供了制度保障。

3.3.4 項目考核，全過程管理之目標

在工作實踐中進行技能考核，分項打分，成果的質量與精度是唯一的標準。根據項目教學內容負責教師擬定考核項目計劃，并上報教研室和系部審批，考核項目應與人才培養方案中的技能重點對應。簡單的說，就是培養計劃不變，考核形式多樣。例如在內蒙甘泉鐵路項目中設立了橋涵施工測量考核、路基施工測量考核和隧道施工測量考核等分項目；數據處理與理論考核結合項目數據進行，基于難易程度，這是原來教學模式中很難實現的。

4 總結

通過對真實測繪生產服務項目的教學進行調查研究，找出目前困擾項目教學的深層次原因，對生產項目的項目教學進行深層次分析，在合作機制、運行機制及管理機制上進行創新，為學校和企業管理者提供切實可行的項目實施方案。

（1）在合作機制上的創新：在校企合作平臺下各種項目教學方法進行調查研究，創新一種新的校企合作機制，解決目前企業參與力度不夠，熱情不高的現狀，實現真正的合作雙贏；

（2）在運行機制上的創新：在校企合作的平臺下對生產合作項目的遴選原則進行創新；根據項目的特點和實施周期，對項目課程的組織與開發進行研究與創新，力爭制定一套切實可行的課程組織與開發方法；項目教學團隊的配制方法，項目教學的實施模式；

（3）在管理機制上的創新：項目教學重點難點在于學生的管理，由于學生在項目教學中從事的是真實的生產項目，學生的考核和成績管理沒有一種成熟的模式可以借鑒參考，通過本次研究希望可以制定一套具有可操作性的考核和成績管理方法。