基于專業群平臺的外語專業協同創新發展模式

易 勇

（廣東農工商職業技術學院外語系，廣東廣州510507）

基于專業群平臺的外語專業協同創新發展模式

易 勇

（廣東農工商職業技術學院外語系，廣東廣州510507）

專業群建設是我國高等職業教育重大改革舉措之一，然而外語專業在現行專業群建設中遭遇很多瓶頸問題。通過對目前實踐中幾種不同模式的分析表明，國內高校專業群現有協同模式難以很好地解決以上問題。只有理順專業群與協同創新兩者的內涵與主從關系，踐行協同創新理念，才能為解決這一類問題提供正確的思路和辦法。

外語專業；專業群建設；協同創新

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業支撐的專業群，輻射服務面向區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。專業群建設是高職院校人才培養長期積累和積淀的過程，是學院整體水平和基本特色的集中體現，決定了一所學院的知名度、美譽度，是提高人才培養工作水平和畢業生就業能力的根本途徑。

職業教育一直注重學生工作技能、實踐技能的鍛煉與培養，強調校企合作和工學結合，這些又恰好是高職外語專業建設與發展過程中較突出的問題。例如，專業的定位、基于工作能力和崗位的課程設置、實踐教學環節、工學結合等，而這些最終需要通過人才培養模式改革來解決。因此，在大力推行專業群建設的新形勢下，高職外語類專業又該如何重新定位？未來又該如何建設與發展？這一系列問題都值得我們深入思考和探索。

一、專業群與專業群建設簡述

有關專業群的概念和內涵，國內外已有許多專家學者闡述。一般認為，專業群是指“由若干個相近相關的專業或專業方向共同組成的專業集群，專業群所涵蓋的可以是同一學科體系的專業，也可以是不同學科體系的專業，其范圍可以用是否能在同一個實訓體系中完成實踐性教學加以界定”［1］。專業群的內涵，不是簡單地等同于專業目錄、課程設置的集合，而應該是一個包含教學資源、師資配備、實訓體系在內的系統。專業群中的各專業或專業方向，面向企業中的崗位鏈，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學［2］。

專業群建設有其重大意義，主要體現在：是高職院校專業發展規劃的重點，是形成辦學特色的關鍵所在，同時也是提高辦學效益的有效途徑。構建專業群主要要圍繞行業、產業鏈以及職業崗位群和學科基礎等。例如，2004年公布的我國高職專業目錄分類主要就是堅持“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類”的原則，而專業群的構建就是在該原則和基礎上進行的更高層次的專業建設規劃。具體到專業建設的內容主要涉及到培養專業群教師團隊、打造更加開放和共享的實習實訓基地、逐步創建優質共享型的專業群教學資源庫，最終努力構建出一種符合專業和專業群發展的人才培養模式［3］。

二、基于專業群平臺的高職外語專業協同創新模式

（一）高職外語類專業在專業群建設下的改革實踐

目前高職院校外語類專業主要存在三種形式的改革模式：

1.外語服務專業思路，撤銷外語系建制。第一種存在的改革形式就是基于專業群建設的思路，強調外語服務于專業，弱化外語建設，甚至撤銷外語系建制，把外語類專業根據偏重方向劃分到其他專業系部并組建二級學院。例如把外語系中的商務英語專業歸并到經濟貿易類系部；旅游英語歸并到管理類專業系部；而在個別高職院校里，把其他兩個英語類專業——英語教育和應用英語專業劃歸到人文學院或相關系部，但是后來又鑒于教學水平評估專家的意見又重新恢復了外語學科和外語系的獨立建制。

2.外語與其他專業結合，突出資源共享，打造特色。另外一種改革形勢就是把外語系與其他相關系部合并，組建諸如工商外語學院、外語外貿學院、外語經貿學院、外語商貿學院等二級學院。這種合并組建的原因主要是基于資源共享以及推動特色辦學等。外語類專業往往與經貿或商務等相關系部或專業進行整合或重組，一是考慮充分利用外語師資來加強經貿或商務等專業中外語教學，另一方面又發揮經貿或商務方面的師資在外語專業中商務或經貿類課程教學的優勢。這樣既有利發揮兩種專業核心資源的共享，又可以打造出新的專業特色。

3.獨立建立外語專業群，突出外語建設。最后一種就是專門建立外語專業群，如商務英語專業群等，把其他一些相關或相近的專業或方向如國際商務、國際經濟與貿易等整合過來，發揮該專業群中的外語優勢，突出外語特色等。

（二）高職外語類專業各種改革模式成因及優劣分析

通過分析，我們不難發現以上三種模式都有其利弊。模式一推行外語完全服務于其他專業，甚至撤銷外語系（學院）的建制，這種做法肯定是不合理的。這是外語專業在職業院校尤其是偏工科類的職業院校中遭遇發展尷尬以及被邊緣化的結果。當然還有很多諸如體制改革、人為因素等原因。這種模式改革的初衷也許是：想借助外語資源來服務專業，從而達到幫助自己重點或優勢專業做大做強、走向國際化、打造自身院校特色的目的。孰不知外語系（建制）的拆并，反而拆散了外語師資力量和資源，從而沒有了外語教師進行外語教學以及專業外語教學的研究和溝通平臺，反而失去了外語資源集中和優化的優勢。結果往往是流于形式，既削弱了本校外語教學的力量，也無法達到真正服務其他專業的目的。其次，外語是一門獨立的學科，有自己的學科特點。雖然我們可以有很多跨學科的嘗試，但是外語作為一門語言大類的學科，有其自身的特點和要求，不是很輕易就能夠容易融入到其他專業中去的。當然利用外語去進行專業學習和教育是完全可行的，這里指的是學科間的融合是比較難的。劉黛琳教授認為，國家教育部在啟動行業指導委員會成立工作時保留的六個教指委，其中就包括了外語類教指委，從中可以看出教育主管部門對外語教學組織結構的定位了。

應該說模式二是一大創新。進行該模式改革的職業院校有很多，而且似乎有進一步發展擴大的態勢。這種模式與模式一是有根本區別的，它是強調外語專業與其他專業例如經貿、外貿或商貿等相關專業并駕齊驅，互相支撐，共同朝著做強兩個專業和打造特色的目標。而模式一是以一個專業為踏板服務或做強另外一個專業，而且是一種很難達到目的方式。當然模式二這種設計或思路是較新穎的，但是它存在著如何讓兩種專業在保留自身專業特色和核心要求的基礎上做到互相支撐和共同發展的問題。通過調研發現：實施模式二的職業院校目前更多地只是停留在教學組織結構的形式結合上，而很少真正做到兩種專業在內核上支撐、互助和協同發展的層面上來，這也正是關乎教學改革模式二成敗的關鍵問題。

調研中還發現個別職業院校存在另一種改革模式，那就是成立外語專業群，通常是“1+X”模式的外語專業群，諸如商務英語專業群等。這種模式基本模型有點類似于模式一，但是偏重的方向恰好相反。同時模式一和模式三似乎反映出外語專業與其他專業的一種博弈，而博弈的結果最終導致天平偏向強勢的一方，從而也就有了這兩種截然相反的模式，因此這種模式的弊端就跟第一種模式大同小異了。

（三）高職外語專業協同創新發展模式

無論是以上哪種模式，根本上離不開要解決以下兩個核心問題：一是高職外語專業在專業群建設下的重新定位問題；二是高職外語專業與專業群里其他專業該如何協同發展問題，而協同創新的理念可以為我們提供一種的新思路或方法。

1.協同創新。協同創新（Collaborative Innovation或Synergistic Innovation）是指在科研創新系統當中，高校、科研院所、行業企業科研機構三大科研創新主體，相互配合，相互協同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創新合力，推動創新產出的過程，即通常意義上的產學研協同創新。有的學者還將政府及其他機構引入協同創新概念，提出“產學研協同創新是指企業、大學、科研院所（研究機構）三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動”［4］。

“協同創新”是把協同的思想引入創新過程，指創新過程中各創新要素在發揮各自作用，提升自身效率的基礎上，通過機制性互動產生效率的質的變化，帶來價值增加和價值創造。作為一種新的產學研合作理念，產學研協同創新是通過多個主體的協同作用和資源共享，產生整體大于部分的協同效應，實現創新價值的最大化。它不僅要求創新主體的協同合作，也要求創新目標、組織、制度和環境等的協調與整合［5］。

2.專業群與協同創新發展。高職外語專業既可以組建自己學科下的專業群，也可以與其他學科專業組建專業群平臺，關鍵看如何組建才能發揮出該專業群的最大優勢。專業群內各專業或專業方向必然要以一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業或品牌專業，圍繞著同一行業中的不同職業崗位，進行各專業資源的整合活動，從而形成高職院校專業的集群優勢，提升高職院校在行業和區域內技能型人才的配置水平和能力。其中資源整合最重要的一塊就是專業化的實訓基地和專業群教師團隊的建設。專業群中可以存在品牌或核心專業、特色專業、優勢專業和一般專業等，但是各專業間不是簡單的依附關系，他們都是一個個相對獨立的建設個體，都有各自的建設要求和特點，同時也有各自專業優勢等；而且各種專業間是一種動態發展的形式，換句話說專業群里的品牌專業、優勢專業、特色專業和一般專業之間是可以實現互相轉換的。因此，外語專業無論組建成哪種專業群，都應該是一種相對獨立的建設個體、同時又與其他專業實現協同發展的專業。這就解決了第一個核心問題：高職外語在專業群的重新定位問題。

前述提到的“模式二”應該說是有一定創新的模式。然而高職外語專業如何與專業群中其他專業實現協同發展問題，協同創新就是一種很好的方法，這也就涉及到解決第二個核心問題。協同創新強調同一系統下的各創新主體，相互配合、相互協同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創新合力，推動創新產出的過程。協同創新的有效執行關鍵在于搭建起協同創新平臺，而專業群就正好可以成為協同創新的平臺，因為他們在根本上是一致的，即突出強調個體間的協同和資源共享，并發揮出更大的優勢和創新。當然協同創新最早是為實現產學研協同創新這種高角度、高層次的科研創新戰略提出的一種理念，然而該理念同樣可以適用于具體的專業（群）建設。換言之，專業群中各專業間（各創新主體）應積極配合、相互促進協同發展、實現資源信息共享，為打造高職院校專業的集群優勢、提升其在行業和區域中高技能型人才配備能力和水平。專業群內各專業協同創新具體體現在：專業群標準的制定與設計、專業師資的優化與共享、專業信息資源的互惠與共享、專業化實踐教學體系的建設與共享、學科基礎課程的優化與共享、教學管理與評價標準的制定與共享等，各專業要始終堅持科學性、適應性、共享性和協調性發展的原則。專業群下的高職外語專業也需如此。

3.高職院校推進高職外語專業協同創新的重點。高職院校如何推動高職外語專業與專業群中其他專業（方向）協同創新發展，關鍵在于以下幾個重點：第一，更新觀念。高職外語專業首先要從市場和行業需求調研入手，從而有助于在專業群中進行重新準確定位；同時鑒于外語學科自身的特點和在高職教育中凸現出不足與劣勢，需要加強與其他專業的強強聯合、協同發展。第二，創新機制。建立協同創新的有效機制，包括組織管理機制、資源共享機制、信息溝通機制、權益分派機制和績效評價機制等。各院校在建立各種創新機制時，尤其是在制定各種建設與評價標準時需要考慮外語學科的特殊性，不可搞一刀切。第三，推動跨學科研究。外語學科（專業）作為語言文化大類，在強調工學結合、技能培養的高職教育中凸現出較明顯的劣勢或不足，因此要在發揮其語言學科優勢的同時努力彌補自身的不足和劣勢，從而促進外語專業和學科在高職教育中健康、持續發展顯得尤為重要。雖然目前有個別學者專家們有在進行外語學科與其他學科合作發展的研究，但是還沒有大的突破，因此仍然需要加大跨學科協同發展方面的研究。第四，搭建協同創新平臺。協同創新有效執行的關鍵就在于平臺的搭建，因此高職院校首先必須要努力搭建好專業群這個平臺，這也是真正實現高職外語專業協同創新發展的關鍵所在。因此組建一種高效的高職外語專業群是一個重大課題。第五，配套政策的保障建設。高校要協同創新，必須要有政府相關政策的配套和支持。這不僅要求國家在教育制度、人事制度、科技管理制度等方面的改革和配套，也要求各高校在內部制度、組織管理機制的協同和配套，否則就根本談不上真正的協同，更談不上創新了。換言之，協同創新既要求內部協同創新，也需要與外部協同創新。具體到高職外語類專業培養，在協同創新理念指引下，突出先進的高職外語教學理念，實現外語專業教學目標職業化、教學方式企業化以及人才培養行業化［6］。

三、結語

專業群建設目前是我國高職教育改革與發展的重要目標與內容，而協同創新為我們推動高職專業群建設提供一種較好的、有效的方法或思路。只有在搭建專業群這個有效平臺的基礎上，才能真正實現高職各專業間的協同創新發展。鑒于高職外語專業其學科專業上的特點，如何組建高職外語專業群以及如何利用協同創新理念推動高職外語專業的新發展，必將成為我們重點關注和研究的對象。

［1］應智國.論專業群建設與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業,2006(14):33-35.

［2］于國慶.從經濟學的角度探析高職院校的專業群建設［J］.遼寧高職學報,2009(5):19-20.

［3］袁洪志.高職院校專業群建設探析［J］.中國高教研究,2007(4):52-54.

［4］薛傳會.論高等學校的協同創新戰略［J］.當代教育科學,2012(7):29-31.

［5］饒燕婷.“產學研”協同創新的內涵、要求與政策構想［J］.高教探索,2012(4):29-32.

［6］成浩.新時期高職外語類專業人才培養定位分析［J］.職業教育,2013(12):96.

Research on the Development of Foreign Languages Majors under the Mode of Collaborative Innovation Based on the Construction of Specialty Clusters in Higher Vocational Colleges

YI Yong
（English Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou 510507,Guangdong,China）

The construction of specialty clusters has become one of the important reforms in higher vocational education.The development of Foreign Languages Majors has encountered a lot of bottleneck problems under the construction of specialty clusters in higher vocational colleges,for instance,the division of specialty clusters,the collaborative development with other majors,etc.Several models conducted in practice are not in a position to solve the above problems after a thorough analysis on them.It can be found that collaborative innovation may exactly provide an effective way or thinking mode to deal with this kind of problems through a comparative study on the connotation of the two concepts:Specialty clusters and Collaborative innovation.

foreign languages majors in higher vocational college;construction of specialty clusters; collaborative innovation

H319.1

A

1007-5348（2015）03-0168-04

（責任編輯：明遠）

2014-12-05

廣東省高職教育外語教學指導委員會2013年度課題“基于專業群建設架構下的高職外語類專業定位與發展的研究”（G2013078）

易勇（1978-），男，湖南攸縣人，廣東農工商職業技術學院外語系副教授；研究方向：英語教育、職業教育。