情景教學法在計算機基礎教學中的應用

□侯亞君

(山西管理職業學院山西臨汾041000)

情景教學法在計算機基礎教學中的應用

□侯亞君

(山西管理職業學院山西臨汾041000)

隨著計算機技術在人們生活中的逐漸普及，計算機應用基礎課也成為了各類院校必修的公共基礎課。但是在實際教學中，計算機基礎教學存在著許多難以解決的問題，比如知識點比較多、實踐性較強。學生在學習的過程中，不僅要掌握好書本上的理論知識，而且還要學會學以致用，將理論和實踐相結合，因此，在計算機基礎課的教學過程中合理的使用情景教學法是改善現狀的必要措施。

情景教學法；計算機基礎教學；應用

本文DOI編碼：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2015.06.058

目前在高校的實際教學中，計算機基礎應用教育已經不局限于計算機及其相關專業的學生，它現在是高校學生必修的一門公共基礎課。在傳統的教學模式中，學生往往只是單純地模仿教師所講的步驟，進行機械式的訓練。這種沒有針對各個專業、各個起點學生的教學模式，存在著許多弊端，比如：繁瑣、低效率、呆板，這樣的教學模式不僅不能引起學生學習計算機的興趣，而且也會阻礙學生創造力的發展，從而有礙于學生在計算機應用方面的探索[4]。

為了解決這一現狀，我們在實際教學中應積極采用情景教學法，針對不同專業、不同起點的學生，設計有情緒色彩的、生動形象的具體的情景。在這樣的教學模式中，學生如親臨其境，能引發學生對相關知識的思考和探索，從而激發他們學習計算機的學習興趣，讓學習活動變得輕松起來。

1　情景教學法概述

情景教學法于上世紀70年代后期引入我國，較先用于語言類教學，計算機教學中引用情景教學法起步比較晚[2]。它是一個比較系統、全面，同時理論實踐相結合的教學方法。它指的是教師在實際教學中要根據教學現狀，創設出生動形象的教學情境，來引發學生學習的興趣，從而引導學生對理論知識的深入了解，進而提高課堂效率。

1.1情景教學法原理

情景教學法，也有另外一種叫法，叫做視聽教學法，因為它能夠引導學生左右腦一起使用，不僅能使學生產生情感的共鳴，而且還能在此基礎上進行比較系統的理論知識學習，進而發掘潛在的潛能[3]。

同時，它的原理就是利用學生的獵奇心理和好奇心[3]，在滿足學生的好奇心和興趣的基礎上，讓學生對教師教授的新知識給予更多學習的熱情。這樣可以讓學生的熱情與自己想學的理論知識結合起來，從而讓學生對教師所教的知識有更深的體會和理解。

1.2情景教學法特點

1.2.1占用資源少，課堂效率高。眾所周知，精彩的課堂內容導入可以較快的引起學生的興趣。情景教學法中，師生兩者都能從中獲得自己想要的東西，教師達到了自己想要的課堂效果，學生也獲得了自己想要學習的知識的技能與理論。同時，情景教學法的應用并不耗費人力、物力、財力，也不會對資金上有過多的要求。這樣看來，情景教學法不僅能帶來高效的課堂效率，而且對資金的要求并不高，因此，在計算機基礎教育中引用情景教學法是正確的，而且也是師生共同期待的。

1.2.2讓教學更具有目的性。在傳統的計算機教學模式中，學生獲得知識的唯一途徑就是通過教師在課堂上對教材內容的講解，比較單一和乏味。大部分情況下，會存在教師講解不充分，學生也理解不清楚，這樣就會讓學生逐漸地減少學習計算機的興趣和熱情。因此，在實際教學中引用情景教學法，改善過去灌輸式的教學方法，設計與課堂上所學的知識有連續性的情景，不斷地提出問題，同時還要給出解決問題的、有創造性的辦法[2]。通過這樣的模式，能不斷地引導學生發現問題、思考問題、以及解決問題，從而不斷的提高學生在課堂上的積極性和熱情，增加對計算機學習的興趣。

1.2.3延伸課堂。教學的目的是學生能夠運用在課堂上學到的知識，來解決實際問題，因此在計算機情景教學中，教師既要重視學生對課堂知識的鞏固，又要重視向實際生活的延伸。課堂的延伸，不僅能鞏固學生的課堂知識，而且還能提高學生的計算機實際操作水平。在實際的情景教學法中，教師可以根據生活中的情景，讓學生進行角色扮演，比如人事助理（辦公軟件的應用）、招聘海報（平面設計）以及其他生活中能用到計算機技術的職務和角色[2]。通過這樣的方式，學生不僅鞏固了課堂上的知識，同時也可以通過這個自學的過程，讓學生鍛煉了自己的情感和技能。對于計算機教學來講，也是一個質的提升，更好的達到了教學的目標。

2　情景教學法在計算機教學中應用的建議

2.1根據各學科的實際情況來創設情境

2.1.1基于教材實際創設情境。經調查發現，高校的各個專業設置的課程都相互聯系，但是也都各具特色。那么，在計算機教學中，我們可以根據計算機基礎應用這門學科教材的特點，來創設情境。創設情景過程中，素材的選取并不是隨意的，要與所要講授的知識點相結合。在這過程中，要避免純粹為了使用情景教學法而使用，從而造成的情景與所涉及的知識點與所講的內容出現不一致的局面。同時，我們使用情景教學法的目的是使學生能從教師所創設的情境中，獲得有用的、對計算機實際操作有所幫助的知識，因此，教師在情景的創設時要注意與教材內容的嚴密統一。

在情境的創設中，教師要以豐富的教學材料為基礎，來創設讓學生在思維的角度、廣度和深度上都能有發揮空間的情境。教師可以選擇與計算機教學密切相關的，同時又能引起學生興趣的素材來鼓勵學生學習，提高學生學習的熱情，增強學生對知識的學習和了解。

2.1.2同時教師應積極地從豐富的生活經驗中尋找靈感和素材，創設問題的情境[1]。比如在某一知識點中，教師可以借鑒生活中人們常用的相關的、類似的工具，或者是辦法。在教學過程中，讓學生發現問題、解決問題是非常重要的，因為只有如此，才能讓學生真正參與到教學中，才能不斷地提高學生學習的積極性，鞏固學習的理論知識。

2.1.3同時也可以借助多媒體，比如音頻文件、視頻短片等[3]，來模擬具體的場景。這樣讓學生通過多種感官來感受，通過靈活多變形象生動的多媒體展示，加深學生對所學知識的印象，這樣的教學模式還能更好的激發學生的求知欲，調動學生的學習熱情。

2.2可以根據學生的學習的實際情況，因材施教

由于各種原因，學生所掌握的知識水平并不一致。因此在情景教學中，教師既要考慮能力水平高的學生，也要兼顧到能力稍差的學生。針對這一現狀，教師根據學生的不同特點進行分組，每個組里應都包含好、中、差三個等級的學生，以此讓不同水平的學生相互幫助、相互學習，進而達到共同進步的教學目標[3]。在具體的教學過程中，要積極采用這樣分組合作的學習機制，讓組員在組長的帶領下，自覺主動的去完成自己的任務[5]。在這一過程中，教師要發揮好自己的“主導地位”，即選擇性地引導學生的思維，根據學生的具體的情況，及時加以點撥和疏導[5]。在小組討論過程中，教師可以根據每個小組遇到的各種各樣的問題進行引導，通過各組間的交流，互相解決問題。最后教師再整理難點問題，與大家共同探討、共同解決。

在創設具體的情景時，要強化學生之間的溝通，讓學生通過討論來強化所學知識。比如，在摳圖這一章節教學中，教師可以采用分組的方法并進行最終評比。這種方式，不僅能增強學生的學習興趣和培養學生的團隊合作精神，同時還能讓學生通過自我演示、相互交流、相互啟發來不斷強化所學的知識，從而營造快樂的教學氣氛。

2.3引導學生記錄筆記和課后總結，深化記憶

在學生的學習過程中，只依賴課堂上教師所教授的知識是遠遠不夠的，許多事實證明，通過主動學習和實踐獲取的知識記憶是比較深刻的、也更加牢固。進行課后總結也是情景教學法中的一個重要的步驟，因此要引導學生主動地在課堂上記錄筆記，在課下主動地進行課后總結。通過筆記和總結，能讓學生對所學的知識進行系統化、結構化的學習，從而對知識的記憶更加深刻。

同時，教師也要有目的地準備一些課后實踐的情景作業，讓學生模擬解決實際中的問題。這樣可以讓學生在自己動手、動腦的過程中強化對知識點的理解，享受解決問題的成就感。同時學生再根據自己實際操作的情況，進行總結和分析，進而擁有一個比較系統化和條理化的知識系統。

2.4教師也應拓展自己的專業領域

為了更好地應用情景教學法，計算機教師也應緊跟時代的步伐，積極拓展自己的專業領域，增加自己的專業知識，進而提高自己的教學水平。在情景教學中，教師應根據各個專業的畢業生將來對計算機的需求，制定出不同的教學計劃，同時也創設與其他專業不同的情景。只有教師掌握了較深的專業知識，才能更好的將計算機教學與情景教學法結合起來，更好地為教育事業做出貢獻。

結束語

教學實踐證明，在計算機基礎教學中采用情景教學法是正確的[2]。在情景教學中，學生的學習積極性和創造性都能夠被充分地調動，課堂效率也得到了空前的提高，這是學校和家長都希望看到的局面。在情景教學中，學生通過擔任角色任務的實踐構建出屬于自己的系統性的知識體系。除此之外，情景教學法作為一種教學方法，既能讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握具體的理論知識，也能讓學生掌握動手操作的實踐能力。

[1]錢素予.計算機應用基礎教學中的情景教學[J].重慶廣播電視大學學報,2005(04):16-17.

[2]侯偉冬.情景教學法在專科院校計算機應用基礎課程中的應用研究[J].技術與市場,2014(12):355+357.

[3]黎敏.情景教學法在中職計算機教學中的探討與實踐[J].新經濟,2015(17):127.

[4]潘俐花.情景教學法在中職計算機教學中的應用[J].廣西教育,2015(02):82-83.

[5]應崢艷.情景化項目教學法在計算機應用基礎教學中的實踐探析[J].職業教育(中旬刊),2014(08):31-33.

1004-7026（2015）06-0092-02中國圖書分類號：G426

A

侯亞君，女，1980.11，山西管理職業學院，講師，計算機基礎教學。