在英語教育中科學運用信息技術

劉楠

摘 要：該文首先分析了目前英語教育中采用的信息技術雖然可以發揮積極的作用，但仍存在很多不足，并進一步指出根據初中生的心理特點及英語教學特點不適合在英語課堂上大量運用信息技術，最后筆者提出在初中階段，信息技術只是種輔助教學的工具，教師在使用時設計要準確把握運用時機，合理使用。

關鍵詞：英語教育 科學運用 信息技術

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（b）-0223-02

在不少教師對信息技術使用得心應手，精心制作的演示文稿（PeT）和視頻色彩鮮艷，內容豐富，配樂動聽，教師的講解也十分精彩，學生們在整節信息技術教學展示課中認真聽課，積極參與。從英語知識傳授的角度看，課堂效果確實不錯。然而即便在西方發達國家，信息技術應用于英語教學主要是在課前與課后，包括資料查找以及師生間的交流與合作，而在英語課堂教學過程中，信息技術的使用通常適可而止，教師講解、引導和學生的操練應是主角，因此，在初中英語教育中應該科學合理的運用信息技術，這樣才能提高教學效率和質量。

1 信息技術教學現狀

現代化信息技術、設備在基礎英語教學中被證明是有其特點與長處的。從語言輸入的角度看，信息技術可以帶來大量的語言輸入；從認知的角度看，多媒體技術能為外語學習者帶來多重感官的刺激，對學習效果和記憶帶來了積極地影響。這是信息技術的優點。然而信息技術在基礎外語教學中也存在著很多不足：（1）長時間的視覺和聽覺沖擊容易引起學生的感官疲勞，分散學生的注意力；（2）語言信息量過多，超出了學生的理解能力，也會影響教學效果；（3）信息技術豐富的表象可彌補文字教材的不足，但表象不能代替體驗，不能忽視語言邏輯的訓練。展示內容過多，影響了師生的互動；（4）中學生已經具備了一定的抽象思維能力，外語課堂上圖片或視頻播放不宜過多；（5）圖片或視頻中的英文都配有中文，這看似有助于學生理解，但從長遠看不利于學生英語思維能力的培養。

2 青少年心理及英語教學特點

在初中階段，學生的心理迅速發展并趨于成熟但又未完全成熟，他們的心理活動表現出豐富而又矛盾的特征。這種特征對于英語教學有利也有弊。初中生能夠有意識地控制和調節自己的注意力，但同時也容易分散注意力，他們的思維能力不斷地發展，抽象邏輯思維能力也在逐步提高，但這些能力還需要感性經驗的支持。在外語學習過程中初中生的心理還具有綜合性的特點。學生心理活動的各種規律常常是綜合地表現出來的，每種活動都涉及心理的諸多方面，而不同的活動所涉及的內容也有所不同。如，記憶單詞涉及感知、記憶和思維；語言運用與情感、意志和行為習慣有關。從整體來看，外語學習又與學習者的動機、態度、語言和學習遷移、運用等問題有關。信息技術運用要考慮學生在不同活動中的心理特點。

從英語教學特點看，語言教學不是單純的知識課，語言教學應當注重實踐，注重方法和能力的培養。英語教學有其自身的特點。英語學習是一個復雜的心理過程。我們可以把英語的教和學看作一個知識傳遞的過程，包括輸入、觀察、理解、模仿、記憶、內化、鞏固和輸出等步驟。英語教師的課堂展示要側重于教學內容的輸入。

英語教學還涉及到學生語言使用能力培養的問題。學生的英語使用能力，或者說使用英語進行交際的能力，是英語教學的主要目的。義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。語言運用能力包括語言接受理解能力和語言輸出表達能力。教師在課堂教學設計時，首先要考慮其是否有利于學生英語信息處理能力、思維能力和表達能力的發展。在過去的英語教學中人們強調的是接受理解能力的培養。而在現代英語教學中，學習者的語言輸出表達能力的培養得到人們更多的關注。

英語學習中有一部分技能，如，說、寫、譯都與語言輸出表達有關。中國學生的主要弱點之一就是學了英語之后不會使用。這具體體現在我國學生的動口、動筆能力較差。輸出表達能力的培養關鍵在于良好的語言環境中不斷地體驗實踐。利用信息技術的英語教學中要注意語言輸入、輸出訓練的平衡。英語學習實踐性強。學生語言技能的培養和提高需要個人大量的實踐。語言被看作是一種習慣，學習語言實際上就是形成語言習慣的過程。因此，課堂上信息技術的使用應該適度，教師應該留出一定的課堂時間鼓勵學生通過體驗、合作、討論和探究等方式，發展綜合語言輸出技能。

3 信息技術投入方法與策略

眾所周知，信息技術的確能提供海量的信息，豐富的表達形式。但在基礎英語課堂里并不是越多越好。信息技術課件的設計和制作的著力點應放在解決教學的重點和難度問題上，如，課文背景情況介紹、重要語法結構和重點詞匯等。語言學習的目的是為了學會語言使用。現代英語教學法強調學習者參與教學。基礎英語教學要讓學生得到語言使用訓練，特別是會話能力的訓練，體驗語言使用的樂趣，收獲語言學習的成就感。在有限的課堂時間里，教師應適時脫離多媒體，直接與學生進行面對面的交流和指導。

此外，信息技術投入的時機把握也十分重要。但應考慮到中學生已具備了一定的抽象思維能力，不能把初中生降格為小學生，播放內容過于簡單的圖片視頻。圖片視頻播放過多，還會喧賓奪主，應該根據教學目的和要求設置一定的時間限制。對于超過5 min以上的圖片視頻可采取事先設問、中間提問和事后再問的方式，使學生集中精力對所學內容的關注和思考。在提問環節中教師也可以針對性地進行語言邏輯思維訓練，如，關聯、順序、因果關系等。這一方面是聽力訓練，同時也是絕佳的語言表達引導、修正機會。此外，圖片視頻要盡量采用全英文，這樣可以擴大學生的英語接觸面，減少其對漢語的依賴，有利于學生英語思維能力的培養。

從教學過程來看，信息技術的投放可集中在開始、中間和結束三個時間點上。上課開始可以喚起學生的求知欲望；中間可以防止學生注意力分散；結束時可以總結上課內容，加深學生對所學內容的理解。以一次所觀摩英語初二上冊第三模塊第一單元“Hasitarrivedvet？”為例，教師以人類探索宇宙的行為為背景導入教學，可利用信息技術創設情境，提供事實，呈現過程，展示范例，讓學生運用多種感官進行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納，通過信息技術接收教學信息。第一單元的語法重點是現在完成時的用法。教師通過對人類探索宇宙太空所做努力的描述來強化現在完成時的表意功能，包括完成時的肯定句、否定句和疑問句的用法，并能區分“havebeento”與“havegoneto”的不同。然后，為了激活學生們所學到的語言知識，可采用角色扮演的形式，讓學生自導自演，體驗一次宇航員，從而激發學生學習英語的興趣與熱情，積極參與課堂教學活動。通過小組合作互助的方式采用不同的題型和環節的設置反復練習。最后，課后作業是寫一篇航空旅行的短文并布置查閱我國“神舟”系列火箭發射資料的多人合作探索性作業。一節課并不一定只有一次活動，教師可以根據實際情況靈活地增加或減少課堂活動。信息技術在基礎英語教學中的投入并沒有機械、固定的模式，在講授型教學模式中信息技術使用肯定要比協作型教學模式多一些。信息技術投入需要考慮的主要因素是教學目標的實現、教學內容的安排、學生的需求和現有水平及課堂的臨時變化等。

總之，在英語教育中要科學運用信息技術，不能過多，也不能過少，要恰如其分，這樣才能提高教育效率。

參考文獻

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