“合作探究”式教學模式在高中語文教學中的運用

新課改倡導的合作探究式學習，是指在教師的引導下，以教材為藍本，以學生為主體，通過教學過程的實施，實現學生學習能力的提高，思維意識的形成，文學修養的提升，語文知識的積累等學習目標。關注能力形成，關注學生發展，面向全體學生，突出個性的形成，最大限度地挖掘學生的潛能。

一、加強學習中的自主學習

合作探究的基礎是學生積極主動的自主學習，沒有主動的學習便沒有探究的延伸。探究是在自主的基礎上實現的。基礎教育改革的核心理念就是關注學生的發展，并在課堂教學中倡導自主、合作、探究式的教學模式。自主學習主要是針對傳統教學中的接受式學習而言的，相對于被動學習和機械學習的觀念倡導的新型教學模式。在教學中，學生采取適當的方法，在教師鼓勵和支持下，進行自主學習，促進獨立思考能力提升，形成更加積極主動的學習意識。具有主動學習精神是在學習前，對將要學習的內容、目標事先預知，然后根據自己的認知基礎和知識基礎，制訂詳細、科學的學習計劃和策略。而且這種學習計劃實施后要及時地進行反思和盤點收獲。自主學習的過程中，教師應該充分樹立教育立人的思想，以學生為主體，關注學生的全面發展。自主學習就是提前的預習、過程中的積極思索、學習之后的盤點和回味、課后的學習延伸及拓展，從而幫助學生習得有效的學習方法，培養善于觀察和思考的科學習慣，實現語文學習的積累。自主學習是為合作學習鋪路搭橋的先遣隊。

二、加強教學中的合作學習

合作探究是兩個概念組成的并列詞組，是在自主學習的基礎上開展的實踐活動。所謂合作不是指個體的單獨活動，而是群體的互助和互動性活動。高中語文的合作學習以小組形式呈現，是生生之間、師生之間的互動和交流，體現了課堂上教和學的相互伴生，并藉此培養學生的人際交流能力、合作協調能力。在這個過程中，需要教師具備敏銳感覺和一雙慧眼，能夠及時發現學生在交流過程中迸發的思想火花，并能用恰當的語言及時予以肯定。引導學生說出不同的觀點，在不同的理解闡述中，激發學生的思辨能力和鑒賞能力。教師在此期間還要為學生營造一種輕松民主的教學氛圍，體現以人為本的理念，強調語文學習的自主性和積極性，樹立大語文觀，為學生的終身學習意識形成打好基礎。使學生通過合作探究式的學習，能夠形成主動質疑、主動創新的能力和習慣，從而提高學生的語文修養，提高交際能力。

三、加強延伸中的探究學習

探究學習是合作學習的延展階段，是教學后的反芻和拓展。以往高中語文教學中，教師們多數是采取“提出問題—師生對答—小組討論—教師總結”四步式教學模式，在實踐中也發揮了很大的作用。不過對于學生的主動學習精神形成效果不佳。培養學生的探究學習精神，重點是將育人、立人的思想應用在教學中，側重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，它是合作學習的升華階段。教師在此期間要給學生開辟出一塊獨自耕耘的園地，讓學生在這個園地中享受耕耘的收獲。發揮個體的獨立體驗式學習優勢，對延伸的教學內容讓學生以自己的生活閱歷進行思考和感悟。

新課改最重要的教學理念就是關注學生的能力提高，關注學生的發展，以學生為本。因此，高中語文教學只有緊緊圍繞這一核心改革內容，才能在改革的路上越走越好。

作者單位 " 陜西省定邊中學

編輯 "聶蕾