發揮學生主體性，構建小學數學高效課堂

近年來，在小學課程標準改革的發展背景下，教育部門對小學基礎教育進行了不同程度的改革，目的在于通過貫徹新的教學理念，促進義務教育的均衡發展，提高全民的義務教育水平。發揮學生主體性，構建高效課堂，是未來教學發展的一種必然趨勢。因而，在實際教學中，如何發揮學生主體性，構建小學數學高效課堂，是小學數學教師在教學中必須深入思考的一個問題。

一、以豐富的課堂活動為基礎

教學實踐活動表明，高效課堂構建的基礎，應以學生的興趣為主，通過激發學生的學習興趣，引導其主動的、積極的參與到實際的教學活動中，才會有顯著的教學成果。處于小學階段的學生，由于其年齡與性格的特點，大多數學生好奇心比較強，耐性比較差，對于學習中出現的問題，很容易產生厭學的情緒。因此，在小學數學課堂，教師通過豐富課堂活動的策略，激發學生主動學習數學的意愿，使學生能夠主動參與到數學課堂教學活動中，發揮學生的主體性，是構建高效課堂的重要基礎。在實際的教學環節，數學教師可以根據數學教材內容的編排，通過多媒體精心制作課件，讓學生通過觀看動畫形式的課件，對每節課需要掌握的理論知識形成一定的認識。再通過組織具有特色的模擬比賽，讓學生深刻體會學習數學知識的樂趣，才能發揮學生的主觀能動性積極地參與到相關的教學活動中。

二、發揮小組合作學習的優勢

在小學數學教學中，學生之間的合作學習，可以促使學生更好地理解理論知識，掌握理論知識。在小學數學教學課堂，數學教師應在日常的教學環節中，認真觀察學生參與數學教學活動的情況以及每個學生的學習表現，將學生劃分為幾個學習小組，并在教師的指導下，進行合作討論式學習。數學教師可以根據每一節數學課程的教學安排，合理設置幾個重點的問題，并按照一定的比例分配給各個合作學習小組，鼓勵學生針對本節數學課的問題，在規定的時間內進行討論。數學教師可以選擇在這個環節，觀察學生參與問題討論的情況，并在討論結束后，針對每個學習小組的討論結果，進行合理的評價。對于表現良好的學生，給予一定的獎勵。久而久之，學生會通過合作學習的方式，掌握一定的合作能力及協作能力。

三、情境教學法的應用

倡導情境教學法的應用，是構建小學數學高效課堂的重要基礎之一，也是小學數學教師必須重視的一個問題。在小學數學的教學環節中，數學教師應根據教材的內容，通過情境教學法的優勢，豐富數學教學課堂的活動，讓數學課堂變得豐富多彩、寓教于樂、學趣并重，激發學生積極參與到課堂教學活動中。數學教師可以根據每節數學課的重點問題，通過合理的設置情境教學的方式，通過特定情境的模擬，幫助學生克服學習數學知識的心理障礙，引導學生參與特定主題的情境活動，在發揮學生主體性的同時，提高學生的學習興趣。數學教師還可以利用課余時間，征集學生喜歡的情景模式，并在備課的過程中深入探究如何設置合理的情景模擬，讓學生可以更好地參與其中，并能在輕松的課堂氛圍中，學到一定的數學知識，掌握一定的數學能力。實踐經驗表明，倡導情境教學法的應用，在一定程度上可以提高學生學習數學的積極性與主動性，并有助于培養學生的思維創新能力以及實踐能力，對于學生日后的發展，具有重要的現實意義。

綜上所述，在小學數學教育改革的發展過程中，數學教師應結合小學階段學生的認知規律及接受能力，在實際的教學過程中，發揮學生主體性，構建小學數學高效課堂。小學數學教師應在實際的教學環節中，重視引導學生將數學理論應用在生活實踐中，發揮學生主體性，培養學生的想象力及創新能力，使學生在數學學習中感受數學的樂趣，積極地參與到數學教學活動中。

作者單位 陜西省神木縣礦區第一小學

編輯 薛小琴