四步走，構建小學語文高效課堂

近幾年來，我們明顯地感到學生對語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。不少學生到了初中，閱讀能力還是很弱。課內文言文重要語段，一經(jīng)測試，還是不如人意。古文如此，現(xiàn)代文閱讀自然也好不到哪里去。寫一篇五六百字的作文，書寫亂七八糟，錯別字多如牛毛，病句隨處都是，內容空洞無物——簡直讓人不敢相信這作文竟是出自中學生之手。這種現(xiàn)象如何解釋？我想，它或許可以作為我們現(xiàn)在課堂教學低效或是無效的一種解釋吧。如何走出困惑，展現(xiàn)語文課堂的無窮魅力，提高課堂教學效益呢。筆者從事語文教學工作多年，不斷地大膽實踐、深刻反思，認真學習現(xiàn)代教育教學理論，研究成功課例，認為：優(yōu)化課堂教學，努力使學生主動參與到課堂教學中來，是我們走出困惑提高效益的必要前提。那么對于如何激發(fā)學生的興趣，我談以下幾點看法。

導入：激發(fā)學生學習的興趣

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”上課伊始，教師應該用最精煉的語言，最短的時間，最有效的方法，把學生的情緒調整到最易于學習的狀態(tài)。在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱之為“心向”。但這種心向既強烈又短暫，所以一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，引人入勝；能愉悅學生的耳目，激發(fā)學生的情思；能觸動學生的心靈，使之產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這無疑為授課的成功奠定了堅實基礎。

如在教學《口技》時，可以讓學生表演鳥叫，模仿火車聲、馬蹄聲等，此時，也許有人就會聯(lián)想到洛桑的表演，說他能同時表演大鼓、小鼓、大號、小號等樂器的聲音。教師就勢引導說洛桑不過三五種聲音同時模擬而已，林嗣環(huán)寫的《口技》更絕，能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出，這樣一來，不能不引發(fā)學生學習課文的興趣。

設疑：開啟學生求知的心扉

“學起于思，思源于疑。”課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學生動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。疑設得好，設得精，設得巧，設到點子上，就能激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦，只要疑設到學生的動情點、興奮點上，他們便不由不發(fā)、不得不發(fā)、發(fā)而后快。

如教學《孔乙己》時可這樣設疑：凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的，這是為什么呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生是怎樣精心塑造這個形象的？孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇往往令人淚下，然而讀了孔乙己的悲劇眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感，這又是為什么呢？通過這些有目的、有方向的設疑留下懸念，激化學生為釋疑而探索的心態(tài)，使他們注意力高度集中，摒棄一切私心雜念，全身心地投入到學習中去。

激發(fā)：發(fā)揮閱讀教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生想象能力

閱讀教學在語文教學的總課時中約占四分之三的比重，閱讀教學是語文教學實施素質教育的主陣地。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學語文教師應在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力。“教正是為了不教。”教的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程，而學生獨立學習能力的形成也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中，讓學生掌握學習方法，達到“會學”，日積月累，逐漸形成學習能力。

活動：點燃學生潛藏的智慧

“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主體的橋梁。”在語文教學中加強學生的實際演練，激活學生的思維活動，不僅可加深他們對人物形象的理解與把握和對文章主旨的領會與感悟，而且還可激發(fā)學生學習的積極性，使他們主動去探究和發(fā)展。

一些膾炙人口的名篇，可通過以情代聲，以聲傳情的藝術手法處理，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言（如分角色進行朗讀、表演等）那會收到更感染人、震撼人的藝術效果。其次，許多文章可以和歌唱結合。如學余秋雨的《道士塔》可以唱《飛天》，激發(fā)學生對我國敦煌悠久歷史文化的遐想和熱愛；學柳永的《雨霖鈴》可以唱李叔同的《送別》來渲染離情等。音樂與文學相通，瑯瑯書聲與陣陣歌聲都應是語文課上的一道風景，它不但能活躍氣氛，而且能更好地幫助學生理解課文。

總之，“興趣是一切智慧的源泉”。學生只有對語文有興趣，才能學好語文。把學習的興趣還給純真的學生，這是教師教學始終所追求的目標。

作者單位 陜西省神木縣第六小學

編輯 張曉楠