小學語文綜合性學習方式初探

綜合性學習在語文教學及學生成長中具有極其重要的地位。但是在實際教學過程中，由于認識不到位、資源不豐富、過程不重視、活動無力度，特別是缺乏有效的學習方式等諸多因素的制約，小學語文綜合性學習經常是低效甚至是流于形式的。那么在綜合性學習中，如何才能改變以教師、課堂、書本為中心的傳統學習方式，逐步形成能夠充分調動和發揮學生主體性的多元化的學習方式呢？

一、深入調研，摸清現狀

為了深入了解學生對綜合性學習的認識、態度以及在綜合性學習中的現狀，我精心設計了問卷并在老師和學生中分別進行調查，由此獲取了寶貴的的第一手資料。從調查中可以很直觀地發現：綜合性學習深受學生歡迎，教師也能認識到綜合性學習的重要性，更愿意想法設法把這項活動搞好。但由于受各種主客觀因素的影響，效果并不那么盡如人意。

二、探究實踐，尋求良方

為了充分調動孩子們的學習興趣，扎實搞好每一次綜合性學習，我經常深入學生中間，了解孩子們的喜好，然后根據本班實際情況確定活動主題，精心設計活動方案，將綜合性學習與孩子們的學習、生活相聯系，與大自然相結合，努力拓展語文綜合性學習的領域。比如，組織學生陶藝村之行和“走進大自然”，活動本身就深受孩子們歡迎，學習效果自然是毋庸置疑的！

同時，我及時進行案例分析，并在教學隨筆中寫下自己的點滴感受。在此過程中我發現：孩子們雖然喜歡語文綜合性學習，但由于缺乏好的學習方式，他們經常會在學習過程中表現出“老虎吃天——無處下爪”的迷茫。這種情況又該如何解決呢？經過自己實踐、組內交流、查閱資料、請教專家等途徑，我欣喜地發現《語文課程標準》已經明確提及，而我區引進的MS-EEPO有效教育的理念和方法也與之不謀而合，那就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們要做的，就是將這一方式扎扎實實且靈活有效地運用起來。

1.充分尊重孩子們的自主權。在“走進童話王國”綜合性學習中，孩子們有的想讀故事，有的想講故事，有的想畫故事，有的愿意演故事，有的愿意續編故事，還有的想自己編故事……于是，我充分尊重孩子們的自主權，讓他們根據自己的意愿組建團隊，進行此次綜合性學習，孩子們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

2.大力倡導孩子們合作學習。MS-EEPO倡導團隊學習，這一點也與新課標的理念極為相符。在綜合性學習過程中，我總是提倡孩子們組建團隊、分工合作，實現優勢互補，使每一次綜合性學習不僅能圓滿完成任務，同時也讓孩子們學會了理解、尊重、團結、合作……可謂收獲滿滿！

3.積極引導孩子們深入探究。在綜合性學習“大自然的發現”中，孩子們對于小螞蟻怎樣傳遞消息，小蝌蚪如何變為青蛙，黃豆、綠豆怎樣變成豆芽等問題頗感興趣，怎么辦？直接告訴他們答案固然省時省力，但如果讓他們自己想辦法探究、自己找到答案豈不更有意義？于是，我便“難為情”地告訴孩子們：對不起，老師也不知道！要不你來研究，然后講給老師聽，如何？做老師的老師該是何等威風的事情啊！孩子們當然樂意啦！就這樣，探究之風一下子在班里蔓延開來，我看在眼里，喜在心里！

三、認真總結，教學相長

忙碌著、收獲著、快樂著……靜下心來，仔細翻看每一份調查問卷、每一項活動方案、每一次學習記錄、每一篇教學隨筆時，我都會覺得自己對于語文綜合性學習有了更為深入的認識和理解。當然，隨著探究的逐步深入，在綜合性學習中，對于學生的引導我也更加游刃有余了。而通過豐富多彩的語文實踐活動，不僅拓寬了學習內容、形式和渠道，更實現了在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬了孩子們的視野，豐富了知識，提高了能力。

經驗來自于探索，成功來自于實踐。語文綜合性學習作為一個新的課型，開展過程中必然伴隨著許多問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題仍有待于在實踐中繼續探索。既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更遠的方向前行，讓綜合性學習活動真正成為學生發展能力、提高素養、展示自我的舞臺！

作者單位 陜西省西安市未央區高鐵寨小學

編輯 聶蕾