分組合作學習在英語教學中的實踐研究

英語作為國際語言，自然也就成為各教學的重中之重。但是現在學校的學生的文化課水平都相對較低，這樣如何解決英語教學水平低下的問題就成為在校教師面對的一道難題。本文將對分組合作學習方法進行討論，就理論基礎以及實踐過程中的問題進行闡述，旨在為英語教學找到一條新的出路。

一、當前英語教學中存在的問題

1.生源英語底子薄弱。由于學生在初中時期文化課基礎較差，很多學生對學好文化課沒有信心，學習英語更是難上加難。即使有部分學生想要學好英語，但也是心有余而力不足，最后同樣失去了學習英語的信心。

2.教學設備無法滿足學生日常使用。當前大多數學校由于招生規模迅速擴大，學生人數激增，學校的基礎設施已經無法滿足當前的教學要求，再加上后期投入不足，讓學校的英語教學愈顯捉襟見肘。很多學校沒有現代化的語言設備，甚至沒有語音教室。更有甚者，一些學校沒有英語磁帶和錄音機，以至于無法完成英語聽力教學的基礎模塊。這些原因都導致 學校的英語教學水平無法提高，直接影響了教學質量和畢業生的素質。

二、分組合作學習方式在英語教學中的優勢

1.可以幫助學生快速提高英語口語水平。雖然 學生的英語基礎薄弱，但是學生之間的英語水平相差并不是很多，采用分組合作學習模式，讓學生之間相互交流，不會讓學生感到自卑，他們的開口能力會很快提高，口語水平也自然會有很大提高。

2.分組學習的模式取代了傳統的由教師填鴨式教學的模式。學生可以在課堂上得到自由發揮的機會，再也不是被動地聽講和記筆記。教師只是起到引導作用，學生的主觀能動性更強，課堂氣氛也更加活躍。

3.分組合作的學習模式還能培養學生的合作和競爭意識。首先在合作的模式下，學生必須要顧及到整個團體的利益，但是在團體利益的框架內還必須尋求自我的提高和發展。需要追求自我利益。這樣就讓學生的合作和競爭意識得到了提高。例如，一個學習小組內的學生必須使自己與整個小組的學習進度保持一致，但是又必須時刻想著超越他人，這樣就提高了競爭能力。

三、英語教學中如何正確運用分組合作學習模式

1.合理的師生評價是分組合作學習模式的基礎。學生在分組合作學習過程中，必須由教師對學習過程進行合理的評價和調節，這樣才能激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。一般來說，評價首先是由教師進行評價，教師要從小組的學習內容，學習表現以及小組內合作等各個方面進行評價；另外，學生之間也可以互相評價，讓同一小組內的學生進行互相評價，發現問題，解決問題。對于評價優勝的小組要有適當的獎勵機制，而對評價較差的小組要及時進行指導。同時，教師對學生的評價和指導要從正面出發，不能打擊學生，不能抑制學生的積極性。

2.培養學生自信、樂觀的心境是分組合作學習模式的基本要求。學生自信心不足，所以在學習過程中首先要面對的就是如何打敗自己。學生的自卑和學習恐懼心理是首先要解決的問題。只有培養學生自信和樂觀的心境，才能使學生更加輕松地投入學習，更加大膽地去發現問題和解決問題。教師在具體的指導過程中，要為一些基礎相對較差，不敢表現自己的學生創造更多的展示機會。一旦他們有進步，就要進行鼓勵和表揚。此外，教師在布置學習任務時也要結合實際情況，讓學生能在現有的基礎上發揮自己的能力，能夠通過合作完成任務，讓他們的成就感增加，自信心得到提升。

3.單元教學與合作學習相結合。在英語教學的過程中，不僅要合作學習，也應該有相匹配的單元教學。這樣能促進學生英語知識的運用，使得合作學習過程中的交流更加頻繁，促進學生更好地掌握所學知識。所以，合作學習應該加入演講、討論、情景對話等多種方式，提高合作學習的效率。

在英語教學中引入分組合作的學習方式，可以充分激發學生的主動性和積極性，讓學生的主體地位得到體現，使得英語教學水平得到提高。但是分組合作學習畢竟是一種教學策略，雖然優勢明顯，但是并不能完全解決英語教學中的所有問題，所以，在分組合作學習的同時，還要配合其他的教學方法，才能真正實現英語教學的全面突破。

作者單位 陜西省神木縣職業技術教育中心

編輯 張曉楠