提高“免疫力”與“藥物治療”

傳統(tǒng)試卷評講課中，普遍重視“藥物治療”而輕視 “免疫力”的提高。所謂“藥物治療”是教師采用的逐題對答案、改正錯誤、就題論題等講評方式。這種講評方式由于以教師施加的外部動力為主，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成了教師講、學(xué)生聽的局面。所謂提高“免疫力”就是立足于學(xué)生這個主體，讓學(xué)生參與到試卷的講評中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生糾錯、防錯的能力。筆者認(rèn)為，試卷評講應(yīng)以提高“免疫力”為主，“藥物治療”為輔。即變“以師評為主”為“生評為主”，變“以師講生糾為主”為“生議師導(dǎo)”為主，形成學(xué)生自主互助、合作糾錯的試卷講評模式。

一、獨(dú)立思考，自糾自析

評講課上，教師將試卷分發(fā)給學(xué)生之后，不要急于評講，而是留給學(xué)生10分鐘左右的時間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，分析卷面情況。教師則在巡視的過程中指導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，教會學(xué)生分層次進(jìn)行糾錯。第一層次是學(xué)生一看就能訂正的錯誤，如題目漏做、計算粗心、審題不仔細(xì)等。找出并糾正這樣的錯誤并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，提高防錯的免疫力，避免在下次考試再次犯下同樣的錯誤。第二層次是學(xué)生經(jīng)過思考能糾正的錯誤。出現(xiàn)這種錯誤，可能是概念不清，知識記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識；可能是因為分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、思路不正確，計算失誤；還可能考慮問題不全面等。第三層次是一些條件隱藏、綜合度大的試題。這些試題學(xué)生往往很難獨(dú)立判斷其錯誤的原因，這就需要在組內(nèi)進(jìn)行互助或通過集體講評來解決。對于學(xué)生自我不能解答的問題，要指導(dǎo)其做好標(biāo)記和詢問的心理準(zhǔn)備。

二、組內(nèi)交流，互糾共進(jìn)

學(xué)生經(jīng)過個人獨(dú)立思考仍無法解決的問題，就可以放到小組里進(jìn)互學(xué)互教，或者共同查閱課本和相關(guān)資料解決。通過學(xué)生之間的互助交流，很多問題能得到解決，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又加深了學(xué)生對錯誤原因的印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時也參與討論或給予引導(dǎo)。學(xué)生的交流互助又有下列三種情況：一是學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的教，但學(xué)優(yōu)生的教并不是直接告訴答案，而是要說出解題的詳細(xì)過程、解題的思想方法，并與被教的學(xué)生及時互動。二是被教的學(xué)生在聽懂后再將解題過程說給其他學(xué)生聽，或者是主動將一些答案雖正確，但認(rèn)識還比較模糊的解題過程說給其他學(xué)生聽，以確定是否真正理解。三是學(xué)生因?qū)︻}目不同的理解或是出現(xiàn)不同的解法而產(chǎn)生的爭論。這時教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討，各抒己見，構(gòu)建一種師生平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐證明，學(xué)生之間相同的學(xué)習(xí)心理及溝通語言，往往使他們的交流互助更有效。

三、全班展示，共勉提升

教師巡視了學(xué)生獨(dú)立訂正的情況，參與了各小組的討論交流，了解了學(xué)生已解決了哪些問題，收集到學(xué)生經(jīng)過互助之后還存在無法解決的或只有個別學(xué)生能解決的問題，此時教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行講評了。但非教師講不可嗎？學(xué)生能上臺講的，何不借學(xué)生之口說出來呢？學(xué)生說出來，生生之間產(chǎn)生共鳴，效果豈不更好！首先是讓學(xué)生說說“教訓(xùn)之處”，全體學(xué)生共勉。學(xué)生對自己能夠做對的題目卻做錯了常懊悔不迭，急于向其他人訴說做錯的原因，以證明自己還能考得更好。教師何不從中精選案例，遂其心愿，讓全班學(xué)生共勉。再有就是讓學(xué)生說說“得意”之處，思辨提升。針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，如巧解、速解、一題多解、多題一解、一題多變等。

四、總結(jié)反思，有效鞏固

學(xué)生在經(jīng)過試卷講評后，對自己的錯誤有了較為清晰的認(rèn)識，但大部分只是停留在理解的基礎(chǔ)上，沒有形成自己的知識體系，沒有內(nèi)化。為了鞏固評講效果，一是教師可要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，以便在以后的整理復(fù)習(xí)中可有針對性的進(jìn)行反思。二是及時進(jìn)行補(bǔ)測。可以是教師組織單項小測試，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行互測，做到測試內(nèi)容精、時間短、有針對性。三是對個別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。一小部分成績暫時落后的學(xué)生在上課期間對老師和同學(xué)的講解不理解。因此課后老師很有必要進(jìn)一步給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評效果，全面提高成績。

總之，講評課中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生自主糾錯就讓學(xué)生獨(dú)立訂正，學(xué)生互助交流能解決的問題，盡可能讓學(xué)生在小組內(nèi)解決，能讓學(xué)生講透的試題教師堅決不講。以提高“免疫力”為先、為主，以“對癥下藥”為輔。

作者單位 江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué)

編輯 聶蕾