有聲有色描春景 活靈活現真性情

非常有幸參加了陜西師范大學語文國培暨“王吾堂名師工作室”同課異構教學觀摩活動，聽了《滿井游記》兩節現場課。一位教師是經驗豐富、有多年基層教學實踐的青年名師，一位是師大即將畢業的研究生。兩位老師的課堂風格鮮明，呈現出不同的風采。第一位教師具有很強的課堂組織和駕馭能力，對學生思維的調動十分到位，課堂環節步步推進，注重語文學科知識目標的達成，完成從字詞句篇的理解、鑒賞，拓展到談課堂收獲和寫春景的訓練上。整節課具有鮮明的邏輯性、有一種嚴謹的秩序美。另一位教師是即將畢業的研究生，她抓住整篇文章中作者情緒的變化，“不能游——盡情游——期待再游”，帶領學生盡情鑒賞作者筆下生靈活現、具有畫面感的春景，最后發出“邀友踏青”的號召。整節課，老師溫柔自然的聲音營造出一種寧靜、飄逸的美感，還有清淡、自然的語文味。

這兩節風格迥異的課給我留下非常深刻的印象，以《滿井游記》教學為例，談一點自己對語文教學粗淺的思考。

一、圍繞文本，深入挖掘潛在的課程資源，豐富課程內核

語文教師對于課文本身的解讀非常重要，要學生學會，要先自己讀懂，讀精。同時，為了拓展教學視野必須要做大量的課程資源儲備工作。搜集各種資料、信息的過程，是對教學思路的不斷明晰和完善，更是加深對課文的理解和認識，產生獨特視角和思路的必由之路。

以《滿井游記》為例，課文是一篇游記小品文。文章的大意并不難理解。虛詞、句式也沒有太難的。通常每個語文教師都能輕松的完成這些任務。但要使教學的設計、重點的把握、情感態度價值觀的引導再上一個臺階的話，教師要搜集準備大量的素材，如關于春景描寫的詩詞，關于袁宏道及“共安派”的文學主張，關于《滿井游記》的鑒賞文章。只有做到這些才能真正走進作者，走進當時當世，在感動學生之前先感動自己；一直抱著研究的主動和熱情，怎能有不獨到、精彩的設計，怎能有教不好學生？

二、從真實生活中汲取語文教學的精髓和營養

語文教學講究“有趣、有情、有意”。不求每篇課文三者兼具，只要教師根據文章文體，在教學中努力實現一點就已經不錯了。《滿井游記》是一片充滿生活情趣的小品文，全文的遣詞造句無不與作者的志趣息息相關。記述的事情又是春天，恰恰切合時令，非常應景。如果學生看過西安環城公園依依垂柳、悠悠的護城河水；如果到過曲江池畔，看過池面悠閑游過群鴨，看過一家老小在春色怡然散步、孩子們在草地上奔跑嬉戲的場景，再讀《滿井游記》，不過信手拈來，圖生胸中，還有何難？文中所寫不就是我們身邊事，身邊人，心中情嗎。

作為語文教師，時刻提醒學生關注生活，從學生的生活事入手，設計教學、開展教學，那語文課堂永遠不缺源頭活水，又時刻接地氣，有趣又有意。

三、立足課文，抓教學設計的亮點

語文的學科性質為工具性和人文性的統一，強調二者的統一。我主張在教學設計時，必須立足課文，抓文章最突出的特點展開教學。目前一談到教學目標，很多教師就面面俱到，很生硬的寫出所謂的三維目標，好像只有這樣才能真正體現了新課程的理念。語文的教學目標不可能是割裂的幾部分，也不能通過對應的幾個環節來分別實現不同的目標。而是在知識學習，技能訓練的過程中貫穿著不同的情感體驗、乃至形成一定的態度價值觀。很多教師只是把目標寫出來了，最終那些目標能不能真正實現還得打個問號。因此只要抓住文章最本質的東西，或者情感，或者寫法，或者語言，作為教學的重中之重，教學設計上突出對重點教學目標的攻克，這樣的課一定會給學生留下鮮明的印象，當然也是成功的。《滿井游記》一文作者的情感從始到終是非常明確的，充滿著對春天景色的向往到觀景時的喜悅，再到期待再游的渴望。因此作者的情感就不需成為教學的重點，重點在于作者寫景之法，修辭運用，非常細致，寥寥數語，都抓住了所寫之景的主要特點。由遠及近，由點到面，逐步推開，向我們展示春天之景的美好，整個春景圖充滿動感，讀來仿佛使人置身其中，樂不思蜀。這也成為這一課最大的亮點，也是教學所要抓住的設計的關鍵所在。

作者單位 西安市教育科學研究所

編輯 薛小琴