初中思想品德教學需重視事例分析

從學生發展的角度來看，初中思想品德的教學需要建立事例分析的導向。通過事例的分析去形成思想品德觀念，既符合品德知識生成的特點，也符合初中學生的認知特點。初中思想品德教學，需以事例為本；借助于生活中的事例，有利于學生的品德思維有效遷移。現以“與誠信同行”一課的教學為例，談談筆者的觀點。

一、初中思想品德教學，需以事例為根本

在實際教學中，思想品德課程的教學還存在重知識點而輕事例的情形，也就是重知識識記而輕知識理解的情形。筆者以為，就初中思想品德的教學而言，要認識到知識與事例之間的依存關系：一方面，思想品德的觀點更多地來自于事例的提取；另一方面，初中學生的思維特點決定了基于整合去實施教學效果才會更好。

在“與誠信同行”一課中，知識與事例幾乎是并重的，但就筆者的調查來看，絕大多數學生的書上所畫的所謂重點，只有“誠信，也就是誠實守信”、“誠信是為人處事的準則”、“誠信是協調公共關系的重要條件”等知識，而幾乎沒有一個對某個事例標以重點符號的。從理論上說，這些知識當然是對的，但是不要忘記了，僅憑這些知識的教學是無法讓學生生成誠信觀念的，知識教學需以事例為本。

二、學生品德觀點形成，應立足事例分析

將研究的目標鎖定在學生的身上，將思想品德課程教學的目標確定為提升學生的思想品德水平，就會認識到“與誠信同行”一課的教學，關鍵在于幫學生形成誠信認知，讓誠信成為學生為人處世、協調公共關系的基本準則，讓學生具有基本公民職業道德。而基于以上的觀點，就需要對教材中的一些事例進行細致的分析。

教材中“一位技術和管理方面都相當出色的求職者到某電腦公司應聘”的事例值得重視。初中學生并不具有招聘經理的視角，他們也難以理解“技術與管理都相當出色”對于一個電腦公司意味著什么。因此就事例論事例，學生得到的可能就是一個空洞的概念。也就是說，即使教師引入了這個事例且讓學生分析了，學生也不可能得到一個真正的認識，學生最后的認識有可能仍然是教師灌輸的。

那么，這一事例應當如何教學呢？筆者以為關鍵是讓學生體驗其中的“矛盾”：作為招聘經理，需要認識到人才難得——在誠信與能力之間如何選擇是一對矛盾！作為應聘者，需要認識到誠信的可貴——在好的職位與誠信之間如何選擇也是一對矛盾！在實際教學中，筆者通過一些背景材料的介紹，讓學生認識到這兩對矛盾之后再引導學生討論，尤其是讓學生分別從不同的角色出發，去設身處地地想象自己就是招聘經理或者應聘者之后，學生就會發現要想真正作出選擇并不容易。也正是在這一矛盾的化解當中，學生才認識到誠信的可貴。有了這樣一個分析事例的過程，學生對誠信的認識自然會更加深刻。而反過來思考這一教學過程，關鍵又在于對整合的深度解析，在于學生進入事例中的角色，在于對公德與私德的區分。如是，真正的思想品德才有可能有效形成。

三、啟發學生品德思維，當借助事例遷移

思想品德原本是一種道德素養，其與思維似乎是沒有直接的關系的。然而，當思想品德教師期待學生能夠用所學習到的思想品德知識，用形成的道德素養去影響自己的行為時，我們會發現此時思想品德所起的作用與思維的作用極為相似。而要讓學生真正形成品德思維，也需要借助于事例。

無論課堂內外，都是一個與他人相處的過程，在這個過程中會涉及到許多與思想品德相關的事情。如果在處理這些事情的時候，能夠具備品德思維，就會發現生活中的直覺選擇往往并不符合品德要求。而如果真是如此，就說明思想品德的教學還有更大的空間。

初中思想品德的教學不能就知識論知識，要充分發揮事例的作用，將知識的根種植在事例當中，這樣才能形成學生應有的品德素養。

作者單位 陜西省神木縣大柳塔初級中學

編輯 聶蕾