巧用多媒體培養學生語感

“學文當精于言表，訥于言者教之失也。”這句話應用到小學語文教學中，主要是指教師應當注重學生的語言表達能力培養。學生表達能力的差異，與個體語感有著直接關系。語感較強的學生對于閱讀內容的理解也會相對較強，能夠體會文章中的思想情感，而語感較弱的學生，這方面的能力相對較弱，難以把握閱讀中的“言外之意”。

教學工具和教學形式的日益豐富，使多媒體教學進入了語文課堂，如何利用多媒體提升學生的語感，讓他們“讀出精彩，誦出熱情”，已經成為當前語文教師需要面對的一項重要課題。

一、利用多媒體形象感知語言內涵

教學實踐證明，朗讀是提升學生語感的一條捷徑。利用多媒體配合學生朗誦，能夠使學生建立起視覺、聽覺綜合統一的情境感受。再者由于小學階段學生對事物的理解偏于形象化，因此多媒體可以起到“引路”的作用，語言描繪能夠在多媒體上轉變為可視、可感的圖像，學生會產生身臨其境的感覺。

例如在《九寨溝》教學中，學生通過多媒體中展示的九寨溝美麗的景象，可以更為直觀地感受到山川的秀美、樹林的清新，有了如此形象的畫面，學生的語言感受將更為直觀，通過畫面認識的效果要遠勝于教師的抽象解說。相關研究指出，在信息吸收、提取和運用中，文字、聲音、畫面各占據三分之一的認識作用。這一研究結果證明，如果在語言學習強化中引入畫面效果，比學生直接面對文字的誦讀效果要高65%，多媒體為當前語文教學提供了這一優越條件，因此教師應當積極利用這一資源。

二、利用多媒體實現形象化誦讀

學生語感的培養和強化與背誦有著直接關系。通過背誦，優美的詞句將轉化為學生自主知識儲備的一部分，能夠在未來需要時靈活運用，這也是進行小學階段語感訓練的最終目的。

例如《蠶姑娘》是一篇很有意思的科普說明文，但是文章中沒有枯燥的理論說教，而是通過擬人化的詩歌語言，對不同階段蠶寶寶的生長情況進行了描述。雖然這篇課文朗朗上口，但是其中蠶寶寶的蛻皮過程卻很難被學生區分，在背誦的時候，容易將上述順序混淆。在多媒體畫面的引導下，根據畫面順序和內容不同，學生可以得到一定提示，再結合畫面上擬人化的蠶寶寶形象，學生仿佛感受到蠶的成長經歷，在朗讀背誦中融入了更為豐富的個人情感，實現了“讀出精彩，誦出熱情”的教學實效。通過多媒體課件的引入，學生在反復朗讀背誦中不會感到枯燥，語感也能夠邁上一個新臺階。

三、利用多媒體實現“說寫結合”

學生通過大量閱讀實踐，才能獲得語感能力的提升。在教學中引入多媒體，能夠強化語言實踐，促進學生對語言閱讀的提煉和整合，因為語言教學的最終目的不是掌握它，而是運用它。

語感提升之后，學生的表達能力也會隨之提高，也就是能夠讓學生把所思所想說出來。例如在《山行》這堂課中，對于“遠上寒山”的秋天景色，不同學生會有不同的理解。在口語表達上，表達能力較強的學生對于畫面的描述會較為生動，對于缺乏想象力的學生，根據詩中簡短的四句話很難進行形象化表達。但是利用多媒體畫面進行演示，學生可以看到“寒山、石徑、白云、楓林、霜葉”等不同景物。通過這些具體的展示，學生能夠產生身臨其境的感受，在語言表達上也更有針對性和指向性。

而通過語言復述將這些秋天的美景寫出來，就是一篇關于秋天的習作。筆者觀察發現，通過多媒體畫面展示加上學生的口頭復述，在接下來的命題作文中，學生的語言組織更為豐富。說與寫之間有著本質聯系，只有打開“話匣子”，才能揮動“筆桿子”，學生語感的培養，通過“讀、寫、誦”結合實現了知識遷移，成為學生語言能力綜合提升的有效途徑。

現階段語文教學課件多為多媒體演示類型，在突出圖文優勢、聲像優勢的同時，學生的注意力也將更為集中。尤其對于小學階段的學生而言，形象化的多媒體教學引導，能夠使學生在情境模擬中獲得更為深刻的語感體驗。因此，教師要充分發揮多媒體教學優勢，引領學生“讀出精彩，誦出熱情”，從而全面提升語文學習能力，促使學生具備良好的語感。

作者單位 江蘇省啟東市和合小學

編輯 聶蕾