中學生語文閱讀能力的培養

《語文課標》強調：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學會閱讀，促進表達的過程；是提高學生語文素養的過程。”可見閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，是初中語文教學的重要組成部分，更是提高學生語文素養的關鍵所在。但在實際教學中，閱讀教學成了語文教學的瓶頸，縱觀閱讀教學，存在著這樣一些問題：

1.學生對閱讀重視度不夠，閱讀習慣差。

很多學生對閱讀不夠重視，認為閱讀是額外負擔，對于老師和家長布置的閱讀任務抱有玩玩的態度，甚至有抵觸的心理，閱讀時一目十行，草草而過，不注意做讀書筆記，不寫閱讀心得，“讀而不思”是學生閱讀中存在的普遍現象，這種敷衍了事的讀書習慣對學生來說收益甚小。

2.學生閱讀興趣不濃，閱讀教學方法欠缺。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分體現了培養學生閱讀興趣的重要性。而受升學率的影響在以往的閱讀教學當中，有的老師把生動活潑的閱讀教學變成了支離破碎的講解；有的老師太注重閱讀方法，而不去關注學生的閱讀感受；有的老師干脆把一些閱讀方法歸納成所謂的“做題公式”，日復一日年復一年的埋頭訓練，語文閱讀完全忽略了學生的主觀感受和情感體驗，挫傷了學生閱讀的積極性，扼殺了學生的閱讀興趣。

3.學生的閱讀內容不夠豐富，閱讀量極度匱乏。

《語文課程標準》明確指出初中階段的學生課外閱讀總量不少于260萬字，但很多學生由于受學習條件的影響，學校及家庭的藏書量不多，這樣學生獲取知識的欲望得不到滿足，影響了其閱讀能力的培養。

針對以上問題，我們可以從以下幾方面著手提高學生的語文閱讀能力：

一、培養良好的閱讀習慣，提升閱讀的效率

1.強化默讀與背誦。朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”熟讀成誦是培養語感、積累知識的有效方法。教師要給學生規定一定的背誦篇目，日積月累，學生的閱讀能力就會逐步提高。

2.不動筆墨不讀書。引導學生整理讀書筆記，在讀書的過程中，逐步養成制作讀書札記和寫讀書心得的習慣，閱讀過程中還可以根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語等，做到口到、眼到、心到、手到，有助于強化學生的閱讀能力。

二、多法并用，激發學生閱讀的興趣

要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。教師要因勢利導，激發他們閱讀的興趣，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽等形式來激發學生健康的閱讀興趣。其次要配合教學，選擇讀物，一定要根據課外閱讀計劃，選取高品位、高質量的讀物，列出一個比較適量的清單來供學生學習。

三、課內結合，拓展閱讀，增加學生的閱讀量

教師要樹立“課內打基礎，課外求發展”的觀點，擴大學生的閱讀量。學習教材，同類輻射，學生才能觸類旁通，在課內文本“舉一”的基礎上，更好地在課外閱讀中去“反三”，養成課內外相結合的習慣，課內外閱讀，教師都要做好指導、督促和檢查，才能收到實效，我們可以舉辦 “名人名言交流會”、“詩歌賞析座談”、“讀書筆記交流會”等，創造機會讓孩子們積累和搜集所讀書目中的精華，增加學生的閱讀量。

四、重視閱讀方法的引導

教師在教學過程中，要充分利用課本資源，教給學生閱讀的方法，引導學生掌握精讀、泛讀的要領，確定重點，抓住要點，研讀難點，思考疑點，教師的“導”，要把握方向，指出重點，突出關鍵，化解難點；要啟迪思維，誘發想象，引導和不斷疏通學生學習的思路；要教給學生學習的方法；要保證教學任務的完成和教學目的的實現。

閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，在語文教學中，一定要轉變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養，著力幫助學生形成有效的閱讀策略，想方設法調動學生的興趣，督促學生養成良好的閱讀習慣，想法設法提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中終身受益！

作者單位 陜西省府谷縣第二初級中學

編輯 薛小琴