聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在中小學(xué)諸學(xué)科中，沒有哪一門學(xué)科引發(fā)的關(guān)注和爭(zhēng)議有語(yǔ)文這么大。語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣化，課堂風(fēng)格的差異性，成為語(yǔ)文課程備受關(guān)注和爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。在語(yǔ)文課程備受爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)面前，語(yǔ)文教師更應(yīng)該保持足夠的定力，堅(jiān)守語(yǔ)文課程的本質(zhì)，把握“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一根本性質(zhì)，教學(xué)中聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、字詞教學(xué)——咬定青山不放松

語(yǔ)文教學(xué)中，我們常?？吹降湍甓巫⒅貙W(xué)生識(shí)字寫字，學(xué)詞用詞能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，教師在課堂上不惜花費(fèi)大量時(shí)間教學(xué)生識(shí)字寫字，學(xué)詞解詞。到了高年級(jí)，字詞教學(xué)逐漸淡出了課堂，教師在課堂上更多地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容，將字詞教學(xué)擠到了課前課后。許多教師高估了學(xué)生的能力，認(rèn)為字詞學(xué)習(xí)完全可以交給學(xué)生自學(xué)，不必占用課堂寶貴的時(shí)間。特別是學(xué)生有了《教材全解》之類的教輔書后，字詞教學(xué)完全依賴這類書籍，課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，成了高年段字詞教學(xué)的主要方法。新課標(biāo)提出的“每節(jié)課十分鐘寫字時(shí)間”得不到保證，漢字的書寫，詞語(yǔ)的理解不能得到落實(shí)。造成漢字書寫不規(guī)范，詞語(yǔ)理解一知半解。

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)年段。不同年段字詞教學(xué)的要求各異。教學(xué)中不能也不應(yīng)該忽視字詞教學(xué)。低年段以字詞教學(xué)為主，對(duì)字詞教學(xué)要求較多。高年段以閱讀教學(xué)為主，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但對(duì)字詞教學(xué)仍有一定的要求。

不論到什么時(shí)候，語(yǔ)文的基礎(chǔ)不能動(dòng)搖，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上識(shí)字寫字是各年段的共同目標(biāo)。各個(gè)年段都應(yīng)該在課堂上給字詞教學(xué)留一席之地。高年段字詞教學(xué)更不能忽視，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但課堂上必要的指導(dǎo)不可或缺。指導(dǎo)漢字的規(guī)范書寫，理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，表達(dá)的精妙，應(yīng)該成為高年段字詞教學(xué)的重點(diǎn)。扎實(shí)字詞教學(xué)，直面語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就是扎實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。

二、朗讀訓(xùn)練——讀你千遍也不厭

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，朗朗書聲是語(yǔ)文課的重要標(biāo)志。實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的朗讀訓(xùn)練來去匆匆，雁過無痕，朗讀成了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)裝飾性的環(huán)節(jié)。特別是高效課堂教學(xué)模式的課堂上，朗讀讓位給學(xué)生的小組討論、課堂展示、精彩質(zhì)疑。富有情趣，有滋有味的朗讀成了課堂的奢侈品。教師寧可多提幾個(gè)問題讓學(xué)生小組熱熱鬧鬧地討論，也不愿讓學(xué)生在課堂上盡情地朗讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了感知語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感的機(jī)會(huì)，理解語(yǔ)言文字的能力得不到培養(yǎng)，更談不上語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

朗讀，是一種參與感知語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感能力至關(guān)重要。學(xué)生在朗讀中感知語(yǔ)言的魅力，揣摩語(yǔ)言的情韻，達(dá)到以讀促悟，熏陶情感的作用。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生朗讀，親近語(yǔ)言文字，深諳語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。采取靈活多樣的朗讀訓(xùn)練方式，在初讀中把握文本內(nèi)容，在精讀中品味語(yǔ)言的精妙，在誦讀中領(lǐng)悟表達(dá)的情感。用朗讀代替不必要的講解和分析，發(fā)揮語(yǔ)言文字的作用，在朗讀中提高學(xué)生理解、表達(dá)等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛。

三、語(yǔ)言積累——為有源頭活水來

語(yǔ)言積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要途徑，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，有了豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能厚積薄發(fā)，具備嫻熟駕馭語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、表達(dá)的能力。

現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言積累現(xiàn)狀不能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中教師繁瑣的分析講解、花樣翻新的練習(xí)、現(xiàn)代化多媒體手段的介入，替代了學(xué)生大量書面語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，造成學(xué)生輸入少、積累少，語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)不良。“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中要重視豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言積累的途徑主要有三方面，一是課堂上積累。教材中的一篇篇課文是語(yǔ)言積累的有效載體，其中字詞的聽說讀寫、優(yōu)美篇章和詩(shī)句名言的背誦，是學(xué)生積累的重要途徑。二是課外閱讀中積累。廣泛的課外閱讀，使學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的語(yǔ)言，開闊語(yǔ)言文字的視野，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，擁有源源不斷的語(yǔ)言文字運(yùn)用的源頭活水。三是生活中積累。生活處處有語(yǔ)文，生活皆語(yǔ)文，語(yǔ)文皆生活。語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘生活中一切可以利用的資源進(jìn)行語(yǔ)言積累，如走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行采訪，開展主題調(diào)查活動(dòng)，參加社會(huì)公益活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)，在活動(dòng)中與人交流，傾聽他人的見解，豐富自己的語(yǔ)言積累，提高感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言文字，根本目的是語(yǔ)言文字，教學(xué)中只有扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位 陜西省扶風(fēng)縣扶風(fēng)小學(xué)

編輯 張曉楠