淺談低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

作為以嚴謹性著稱的學科，數(shù)學不論是在數(shù)字公式還是思維邏輯上，都對學生有較高的要求，而語言表達能力則是學生數(shù)學思維的一種直接表現(xiàn)。從年齡特征的角度上看，低年級學生基本處于感性思維階段，其語言表達也相應地具有生活化、隨意化的特點。為了給低年級學生打好數(shù)學學習的基礎，教師應當采取一定的教學策略來培養(yǎng)并提高學生的數(shù)學語言表達能力。

一、以科學嚴謹為原則

低年級學生的思維活動具有強烈的分散性、跳動性，這就導致他們在語言表達上常常出現(xiàn)隨意化與生活化的特征，而這就需要教師以科學嚴謹為原則去逐步糾正學生的不良數(shù)學語言表達習慣。具體來講，第一是語言表達的完整性。第二是語言表達的合理性。因此，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力時，應當堅持以科學嚴謹為原則。

二、以支持鼓勵為促進

科學嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達能力并非一朝一夕就可以培養(yǎng)到位，而是一個長期性、漸進性的過程，但在這一過程中，低年級的學生容易出現(xiàn)惰性、玩性等影響學習的不良情緒，因此，教師還應當以支持鼓勵來催促學生的學習。以蘇教版二年級下冊的《時、分、秒》為例，該單元的教學重點是在鐘面上認識時、分、秒這三種時間計量單位，教學難點是讓學生對時、分、秒的時長有一個準確清晰的長短概念。表現(xiàn)在語言表達上就是學生必須能夠在描述時間概念時準確到時間單位上，比如“每堂課40分鐘”、“早操時間10分鐘”、“父母每天工作8小時”、“分針走一圈代表60秒”等，其中有一些生活現(xiàn)象學生對時間概念可能比較模糊，比如父母的工作時長，上小學時花費在路上的時長等，對于這一類問題，教師應當鼓勵學生請教父母以求得一個準確的數(shù)據(jù)，并在表達時附上時間單位。而對于一些數(shù)學現(xiàn)象，比如“分針從2走到8，用時多久”“時針走一格，秒針走多久”等，教師可以鼓勵學生帶一塊手表來課堂研究，或者回家做作業(yè)時拿家里的時鐘來研究。只有對概念清晰才能夠在語言表達上嚴謹科學，因此，首先教師要多鼓勵學生去研究與表達。與此同時，低年級學生中也有不少個性文靜、膽子較小的學生害怕自己表達錯誤后會遭到老師的批評或同學的譏笑，對此，教師也應當以支持的態(tài)度去幫助這類學生，在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，允許學生“試錯”。總的來講，以支持鼓勵的態(tài)度去催促學生將有利于語言表達培養(yǎng)工作的長期開展。

三、以引導啟發(fā)為方式

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分求勝心較強的教師容易出現(xiàn)“激進”的教學風格，就是短期內(nèi)急切地希望學生能夠掌握數(shù)學技能，因此在教學中容易出現(xiàn)“灌輸式”的教學行為，對于學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)上也容易出現(xiàn)公式化套用的教學方式，但這一結(jié)果導向型的教學行為容易讓學生對教師產(chǎn)生依賴心理而無法獨自準確地表達數(shù)學現(xiàn)象。因此，為了真真正正地培養(yǎng)學生提高數(shù)學語言表達能力，教師還應當以引導啟發(fā)為方式。以蘇教版二年級下冊的《有余數(shù)的除法》為例，其中“除數(shù)、被除數(shù)、商、余數(shù)”這四個名稱在語言表達時會以不同的方式存在，比如10÷3，它的余數(shù)是1，在語言表達上應該為“十除以三等于三余一”，運用到實際生活中時可以是“十支鉛筆，假如每人分得三支，則總共可以平均分給三人，還剩余一支”，通過這個例子不難發(fā)現(xiàn)，在語言表達上，往往是從抽象單一的數(shù)學符號稱述逐漸提升到具化生活問題或現(xiàn)象的稱述，因此，語言表達是一個靈活的技能，而不是僵化死板的公式套路代入可以掌握的，因此，教師在培養(yǎng)學生這一技能時，應當始終以引導啟發(fā)的方式去幫助學生由抽象到具化，由簡單到復雜地去表達數(shù)學現(xiàn)象。

數(shù)學語言的表達能力對學生學習、掌握、運用數(shù)學技能具有重要的影響作用，而這又需要教師在日常教學中有意識、分階段、遞進式地培養(yǎng)學生這一能力。在這一過程中，教師應當以科學嚴謹為原則、以支持鼓勵為促進、以引導啟發(fā)為方式，以幫助學生能夠逐漸地通過簡潔、精準、正確的數(shù)學語言來描述數(shù)學現(xiàn)象，表達數(shù)學思維，為長期的數(shù)學學習活動奠定扎實的基礎。

作者單位 江蘇省海門市通源小學

編輯 張曉楠