科學課如何激發學生的學習興趣

夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣孕育著愿望，興趣滋生著動力，又是激發創造思維、開發智力的催化劑，只有激發學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向學生展示科學的奧秘，激發他們的好奇心與探索欲望，才能形成良好的創新思維氣氛。如何在課堂上激發學生的興趣，充分調動、發揮學生學習的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，是實施高效課堂的關鍵之一。我長期工作在教育一線，與學生朝夕相處，認為以下幾種方法最為常用。

一、以“謎”激趣，活躍課堂氣氛

猜謎是小學生普遍喜歡的一項活動，在教學中，教師可以根據教材的內容，恰當地設置謎語，由猜謎導入新課，既活躍了課堂氣氛，又能使學生的大腦處于興奮狀態，有利于調動學生學習的積極性。例如：教學《風》一課時，我首先出謎語：“腳踏千江浪，手揚滿天沙，驚起林中鳥，折斷園中花。”學生馬上猜出是“風”。我趁熱打鐵，有的放矢地問道：“風是怎樣形成的呢？想知道其中的奧秘嗎？”學生學習的積極性一下子被調動起來了，全身心地投入到學習中去。

二、媒體激趣，增強學生的學習欲望

科學課教學內容廣泛，涉及生命世界、物質世界、地球與宇宙多方面的知識。有些自然事物和現象課堂上不易觀察。老師利用多媒體技術可以提供大量生動、形象的感知材料，為學生提供豐富的觀察內容。如《火山》一課，火山噴發的壯觀景象，隆隆的巨響山崩地裂，沖天的煙塵遮天蔽日，熾熱的巖漿奔流直下。《地震》一課，發生地震時，房倒屋塌，橋梁斷裂，道路扭曲……這一切震撼著學生的視覺、聽覺、感受著自然的威力。這些生動直觀的畫面、聲音，為學生形成表象，提供了條件，學生從中體會到大自然的神奇力量。

三、問題激趣，啟迪學生的思維

問題激趣是一種應用最為廣泛的激趣方式，是啟迪學生思維的重要手段。創設問題情境可激起學生的認知沖突，引發學生的求知興趣，激起學生的探究熱情和解決問題的心理需求。教師要通過有現實價值的問題來引導學生進行深入的探究。例如在教學《液體的熱脹冷縮》時，我問學生“你們知道溫度計為什么受熱的時候液柱上升？受冷的時候液柱下降？你們想知道它的構造和原理嗎？”好奇心促使學生愉悅地到課堂中去尋找答案。

四、故事激趣，激起學生的探究欲望

源于生活的科學故事，不但能吸引學生的注意力，而且能激起學生的求知興趣和探究欲望，能將學生帶入充滿情趣的探究情景。故事可以根據教材內容選擇現成的，也可結合學生思維發展規律和知識的內在聯系進行創編。如通過《王冠的秘密》、《曹沖稱象》等故事可有效地激發學生對探究“水的浮力”的興趣和熱情。

五、以“奇”激趣，增強求知欲

兒童都有較強的好奇心，這種好奇心是他們認識事物，認識世界的前提。教師在教學中應抓住學生對某一現象的好奇沖動，寓教于樂、因勢利導、奇中激趣、趣中求學、學中求知，并在學中培養學生的觀察能力。例如在教學《大氣壓力》一課時，我拿一個裝滿水的玻璃杯，將一塊紙板蓋住杯口，用手按住紙板，把杯子倒過來，學生驚奇地發現紙板掉不下來，水也流不出來。大家在驚訝的同時急于想知道其中的奧秘。強烈的求知欲加上高漲的情緒，使學生積極地參與到教學活動中。如教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，在導入新課時，讓學生先看教師表演一個“節目”。學生聽說有節目表演，自然進入積極學習的狀態。演示：教師首先拿出一張白紙，然后拿一個小噴壺朝白紙噴幾下，“我們愛科學”四個藍紫色的字立即顯現出來。教師演示后，學生就會自然地急切希望探知這到底怎么回事？學生個個驚奇地議論著、猜想著，為學生的思維打開了閘門，激起了他們強烈的探究欲望。

教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。教學方法是教師和學生為教學目標的達成而特別組合在一起的教學活動成套化、系列化的總稱。教學方法是教學策略的具體化。在教學中，教師根據教材內容，恰當地選用教學策略教學會收到意想不到的效果。

作者單位 陜西省宜君縣哭泉鎮中心小學

編輯 薛小琴