一張“研究單”的背后

【摘 要】在“以兒童發展為本”的核心理念關照下，當下的小學數學課堂呈現出以“學”為主的課堂教學方式，由此催生出一個新鮮事物——“研究單”。“研究單”是教師進行課堂教學的輔助手段，也是兒童自主學習的重要抓手。要設計并用好“研究單”，就要考慮到適合和優化的問題。在使用時，應考慮周全且用在“刀刃”上，注重從前置走向內置，從形式走向深入，從而使課堂“教”與“學”更加高效。

【關鍵詞】研究單;適合;優化

【中圖分類號】G623.5 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0050-02

【作者簡介】陳靜，南京市小學教師培訓中心（南京，210000），江蘇省數學特級教師，全國優秀教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。曾獲全國計劃單列市小學數學賽課一等獎、江蘇省小學數學課堂教學競賽一等獎等獎項。

兒童是天生的學習者。從這個角度重新衡量課堂中“教”與“學”這兩者之間的關系，孰輕孰重不言自明。在“以兒童發展為本”的核心理念關照下，當下的小學數學課堂呈現出以“學”為主的課堂教學方式，由此催生出一個新鮮事物——“研究單”。

問題1：“研究單”的意義和價值何在？

“研究單”，是由教師依據一定的教學內容，圍繞既定教學目標，在充分把握兒童已有經驗的基礎上，精心研制開發，引導兒童展開獨立研究性學習的線索式提綱。它通常由三個部分組成：（1）鋪墊，尋找新知的前續經驗;（2）研學，啟發新知的內在體驗;（3）練習，鼓勵新知的嘗試運用。

“研究單”是教師進行課堂教學的輔助手段，也是兒童自主學習的重要抓手。它內涵豐富，既指向于兒童的自主學習、探索創新，又體現了以兒童生命成長為本的教學理念，同時也帶來了課堂教學形式的變革。課堂不再是教師的一言堂，“研究單”的使用使課堂上師生、生生之間的對話交流、質疑補充、反饋評價成為可能，甚至成為常態，因此不得不說，“研究單”使課堂教學真正走向了兒童，其意義巨大。

問題2：怎樣設計并用好“研究單”？

適合：我們不妨從以下幾個角度去考慮“適合”的問題，比如：哪些內容、哪些課型適合用研究單？什么年齡段、什么能力層次的兒童適合使用研究單？怎樣設計出好的、適合課堂教學的研究單？等等。

“研究單”是一種好的教學形式，但并非萬能。在使用時，應考慮周全且用在“刀刃”上。小學階段，中、高年級的兒童無疑比低年級的兒童更適合使用研究單開展研究性學習。如果再進一步討論每一張研究單背后隱含的投入與產出的效益比，也不難發現，一線教師如果每節課都去設計研究單，從研究教材到出題打印再到上課前的批閱，其工作量可想而知，最后難免因疲于應付而流于形式。而對兒童來說，每天完成各學科的研究單也是一份沉甸甸的任務。當然，教師的學科素養與研究能力也直接決定研究單的質量，在專家與新手之間，專家型教師更適合設計研究單，也更適合開展這樣的課堂教學，因為他們有更強的課堂駕馭能力，對課堂教學的深淺、收放更顯得張弛有度、拿捏自如。同時以他們豐富的教學經驗，也更清楚地知道，兒童在哪里以及將要帶領兒童走向哪里。因此，出于“適合”的考慮，不妨首先充分分析校情、班情、教情、學情，在合適的情況下再考慮精選教學內容、課型來設計研究單，同時對兒童研究性學習任務的布置也應該因人而異、分層進行。

優化：“有效、實效、高效”永遠是評判任何一種教學方法是否適合課堂教學的標準。從教學實效的角度考慮，研究單的使用可否做以下調整和優化，從而使課堂“教”與“學”更加高效。

從前置走向內置。一節課的教學時間是40分鐘，如果一張研究單變相地將本該40分鐘完成的教學內容往前延伸出一個40分鐘，又或者因課堂討論耗時過多來不及完成相應的練習，又要再往后延伸出另一個40分鐘，那么這樣的教學方法無疑是低效的。“研究單”能否從課前走向課堂，成為“課內研究單”？又或者能否將零打碎敲式的“課時研究單”統整為“單元研究單”或“主題式研究單”，從而相對減輕課外研究性作業的負擔呢？筆者認為，這些都是非常值得研究的問題。精簡研究的題數，精選研究的題型，精撿研究的時機，在預定的教學時間內，將兒童的自主合作探究與預設教學流程完美融合，讓課堂40分鐘更豐富、充實和高效。當然，任何事情都不能絕對化，這里給出的建議并非表示研究單一定要當堂完成，對于以實踐操作為主要研究方式，且需要與兒童的生活體驗無縫對接的學習內容，例如“認識時、分”“千克和克”等，需要在家里開展操作實驗，則前置性研究也十分必要。

從形式走向深入。教師使用研究單，應該避免形式上的模仿和借鑒，尤其是很多教師在自身教學任務比較繁重的情況下，經常共享同教研組其他教師的教學資源，借鑒甚至原樣照搬別人設計好的研究單用于自己的班級教學，殊不知，已有現成的研究單往往是教師個體根據本班兒童實際，融合自己對教材的個性化解讀，再結合本班獨特的課堂教學文化等多方面因素的針對性設計，這樣的研究單往往屬于“量體裁衣”，而非“統號均碼”，因此，往往在“原配”班級使用效果較好，而拿到其他班級教學，效果卻不盡如人意。

從這個角度來說，研究單無疑是最能體現教師的教學智慧和教學功底的考量工具了，源于教材又高于教材，理解兒童又發展兒童，線索明確且難易適度，喚醒舊知兼啟發探究，注重操作又留有一定的思維空間，兼顧各層次兒童的發展需求，這著實對教師提出了比常規備課更高的要求。

“研究單”真正的意義是引導兒童的自主學習，培養研究精神和創新意識。因此，編制中應注意以下幾點：一是尋找“課眼”，即一節課中真正需要兒童進行探索研究的有價值的核心問題。例如，教學“三角形三邊關系”時，教師提供給每個學習小組三根長度不等的小棒，讓他們研究其是否能圍成三角形，并提出關鍵問題引領兒童的研究性學習：“都是三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的不能？究竟長度怎樣的三根小棒能圍成三角形呢？”以此核心問題啟發兒童展開探索研究。二是尋求“突破”，編制研究單首先要基于對教材的鉆研，沒有鉆研就沒有突破;其次要基于教師對兒童思維的深刻理解和不懈探究，從而創設難度適當的研究任務，設計最能激發兒童思維挑戰的研究問題，讓兒童通過“跳一跳”的方式不斷解決一個又一個小難題，從中獲得豐富的活動經驗和學習體會。三是致力“提升”，從研究單中獲得的提升應該是雙向的，它能成就教師，更能提升兒童，我們期待，研究單真正成為師生相互融通、教學相長的橋梁與紐帶。