ITGS課程中關于課堂生成性資源的探究

謝 鵬

（南京師范大學附屬中學，江蘇 南京 210003）

ITGS課程中關于課堂生成性資源的探究

謝 鵬

（南京師范大學附屬中學，江蘇 南京 210003）

ITGS課程是IB課程體系中的人文及社會科學課程的一部分，ITGS含義是Information Technology in a Global Society，與傳統意義的IT課程相比更強調社會應用。信息化社會的發展速度令人震驚，作為教師需要更新的知識更有緊迫性和必要性，課程圍繞信息化社會展開，學生提出的問題常常帶有時代感，由此引發的討論也非常激烈。課堂生成性資源層出不窮，如何引導學生進行科學的探索將成為重要的課題。文章將通過課堂生成性資源的含義、為什么要探究以及如何應用、如何進行課堂評價進行探究。

ITGS；生成性資源；探究；評價

一、什么是課堂生成性資源

華東師范大學的博士生導師《瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出:“從更高的層次要要要生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是:讓課堂煥發出生命的活力。”，生成性資源就是教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

課堂資源的生成在一定的課堂環境下自然產生的，可能是預設的，也可能是突發的；可能是課堂學習內容相關的，也可能是外部環境對課堂造成的影響。[1]每位學生都有其獨特的思維方式和認知基礎，因此對課堂新知識的理解存在一定的差異性，可能會出現理解的偏差也可能出現理解的升華。學生把自己的理解通過一定方式的表達就產生了課堂的新資源，新資源可能是對新知識的的錯誤理解，可能是對新知識的的質疑，也可能是對新知識的創意性的延伸，甚至可能是與新知識毫不相關的內容。

ITGS課程信息量特別大，技術發展特別快，學生的思維發散性特別大，對于任何一個問題的提出一般都沒有固定的答案，課堂隨時會出現生成性資源。例如ITGS課程中介紹計算機的基本概念中我們的生活中所了解的有哪些計算機鑰回答有:臺式機、筆記本、PAD、微型機、巨型機、深藍、紫云、曙光、生物計算機、量子計算機、DNA計算機噎噎。同學們的回答如此豐富，有你預設到的，也有你沒有預設不到的，有教師掌握的，甚至也有教師沒有掌握的。對于如此龐大的信息，頓時班級沸騰起來，同學們互相介紹自己熟悉的計算機，同時也發現有學生針對某些問題彼此發生爭執。課堂內容、課堂氣氛、同學爭執等等都成了課堂生成性資源。

二、為什么要探究課堂生成性資源的應用

傳統的教學模式之關注了教學的結果，提前做好的預設，結果自動生成，以此而完成教學目標的達成，對教學過程不太關注，采用統一的標準對教學進行結果的評價。這樣的教學過程以“教”為中心，忽視了學生學習過程，教師的教學內容得以完成，而學生學習過程知識的遷移得到不很好的發展。教學的過程不是單一的過程，是教和學共同發展的過程，教學的過程應該是豐富的，學業理應獲得生動的發展。[2]教學過程不是獨立的，而是教學相長的。傳統的教學過程重視教學過程中問題預設的達成，忽視了教學過程的創造性。充分應用課堂生成性資源進行教學更能使教學的過程豐富多彩，創意無限。

應用課堂生成性資源進行課堂教學是互動性教學的方法。它改變了傳統教學的被動學習的過程，它將教學的過程變成了師生互動的過程，互動的過程中采取的談話、討論、探究等方式使得師生建立起平等的關系，互相影響，從而使學習的過程變得輕松快樂。在整個教學過程中教師以真誠的態度與學生就相關的課題進行平等對話，在對話過程中就學生的表現作出靈活、科學、創造性的評價。應用課堂生成性資源使學生得到個性化的發展。

教學過程中應用課堂生成性資源進行教學對教師提出非常高的要求，教師需要關注課堂的發展，及時準確的捕捉生成性資源，第一時間對生成性資源進行科學的分析，立刻對生成性資源進行處理，這些事件常常都不能進行提前規劃與預設，同時也不能回避，需要教師有豐富的學識并且創造性的發揮。應用課堂生成性資源進行教學，對教師專業的成長有著非常大的促進作用。

ITGS課程中充分利用課堂生成性資源將會使課堂氛圍變得寬松、自由、平等，從而使得學生產生創造性的思維，并且得到個性化的發展。但是，利用課堂生成性資源對教師提出很高的要求，不光是專業要求、教學方式，更重要的課堂的把握和創造性的發揮。因此，探究課堂生成性資源的應用將使課堂、學生、教師有機的融合并且共同提升。

三、如何應用課堂生成性資源

課堂教學中應用課堂生成性資源需要做到:第一，教師必須有寬廣的胸懷，允許學生對課堂內容進行隨機的發問，對課堂教學有把控能力。第二，對產生的生成性資源進行價值判斷，去除糟粕取其精華。第三，課堂教學收放自如，形式多樣的推進課堂生成性資源的應用。

傳統的教學方法對于學生提出的問題常常是避而不答、簡單回答、課后研究。應用課堂生成性資源需要教師有寬廣的胸懷，允許學生隨機發問，并且正確的對待學生提出的每一個問題。問題即話題即課題。問題的產生就為師生之間創造了溝通的橋梁，師生可以平等的交流、共同探討，探討的過程也就成了學生學習的過程，通過交流，學生的知識得到了遷移和升華。[3]

課堂產生的問題與課堂主題的相關性需要進行價值判斷進而有效的資源進行充分利用。[4]ITGS課程內容的社會性非常強，因此學生問題的發散性非常大，有些問題可能偏離課堂主題，甚至有些荒謬，有些問題可能跨越學科，甚至超越現實。對問題的價值判斷非常重要，這也需要教師在短時間內作出回應。

對于有價值的課堂生成性資源需要進行形式多樣的推進應用，采用的方式可以是同學自主探索、師生共同探索、專一課題研究。[5]例如在計算機組成章節教學中，同學們完成了自主在線模擬裝機，有同學提出問題:現實生活中自主配置計算機（兼容機）和品牌機哪個更好鑰這個問題提得非常好，時機上也恰到好處。教師快速反應，請同學們先進行討論，頓時課堂氣氛非常活躍，各自發表自己的觀點。十分鐘后仍然沒有得到答案，教師暫停討論，再次提出問題:1、什么的兼容機，什么是品牌機。2、兼容機和品牌機有哪些相同點，有哪些不同點。3、兼容機和品牌機各有哪些優點，哪些缺點。請同學們自行探索。其實剛才同學們討論的問題就是在圍繞以上三個問題進行的。同學們對剛才的討論進行了歸納，最終得到結論:對于兼容機和品牌機的選擇沒有更好只有更適合。而是從自身需求特點出發的價值取向。

四、對應用生成性資源進行教學的課堂評價

傳統的課堂教學評價是圍繞教學的目標體系與教學計劃的達成。然而教學是一個對話的過程，而不是一個簡單的價值判定。[6]ITGS課程的評價特別強調個性化與過程性。而應用生成性資源進行教學的過程完全符合ITGS課程的評價要求。需要對課堂教學進行評價就應該關注教師在課堂教學中的交流互動與教師在課堂上的表現，從而深入了解教師的教學思路與教學理念。教學計劃的達成固然重要，但是更重要的教學的過程是否科學、民主、多元。