淺談初中生物情感教學

張世姿

初中生物教學是學生整體學習生涯中對于生物課目學習內容的基礎學習過程，其對學生的總體生物學習成績有著非常重要的影響。如果初中生在生物教學的過程中沒有有效和全面的掌握初中生物課程的內容，對其升入高中以后的生物學習將造成非常不利的影響。因此，初中教師在進行初中生物教學的過程中，應該使用多種教學方式結合的方法，盡力提升學生初中生物學習的成績，對初中生自身具有的不自覺性以及懶惰型和不夠堅持的性格進行良好有效的引導，保證初中生能夠有效掌握初中生物課程的主要內容。將情感教學法應用到初中生物教學過程中，能夠積極地幫助初中教師實現上述內容。

一、關于情感獨特的功能

情感是人類比較高級的復雜心理活動，它對人的實踐活動產生重要的影響。情感具有兩重性，在一定條件下有積極的促進作用，在有些情況下起著消極破壞的作用。教學中，情感對學生認知學習具有獨特的功能。具體來說來有以下幾種：

1.動力功能

情感對學習者的學習動力具有增強或減弱的效能。學習情緒高漲時會全力以赴，克服困難邁向預定目標；學習動機不強，情緒低落時，稍有困難，便畏縮不前；學習取得優異成績時，會滿意、快樂、自信心增強；學習效率低下，考試屢遭失敗時，會焦慮、恐慌、自信心減弱。

2.強化功能

情感具有鞏固或改變一個人行為的效能。在學習活動中，學習者的行為會因為受到積極的情感體驗而得以鞏固，也會因為消極的情感體驗而改變。強化懲罰與獎賞聯系在一起。例如學生學習成績好，受到老師的表揚、獎勵，同學的贊賞，促使他會更加積極學習；反之，有的學生貪玩不用功，父母會用批評或懲罰的方式，來糾正他改變壞習慣。

3.調節功能

情感對學習者的認知過程具有組織或瓦解作用。美國心理學家莫維爾（Mower）指出，情緒指導認知過程、影響推理。蘇聯心理學家基赫尼羅夫指出：“協調思維活動的各種本質因素正是同情緒聯系，它保證了思維活動的靈活性，重新調整、修正，避免刻板式和更替現存的定勢。”教學中，如果學習活動有趣，學生就會感到輕松愉悅，思維活躍，很快地接受教學內容，如果單調乏味，就會產生疲憊，認知變得死板、不通暢。

二、初中生物情感教育的策略

1.建立和諧師生關系

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。

如生物復習課，單靠教師的講評，很多時候會使學生感到疲勞并產生厭煩情緒，教學中盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學，不但能激活思維，展現個性，還能拓展知識領域。如九年級總復習開始，即根據學生能力的高低，將學生分成若干小組，對所學每個章節的知識進行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現出來，并要求一組學生評價其他組的成果，與老師的歸納結果進行比較等，最后完善自己的總結。這種復習策略使課堂充滿了活力，在增強生物學知識同時，情感交流也得以較好的實施。

2.關注學生身心發展

初中的學生正處于青春期，這是指由兒童生長發育到成年人的過渡階段，是道德品質和世界觀初步形成的關鍵年齡段，又是一個人的性機能由萌發到成熟的關鍵時期。這一時期的中學生生理、心理、社會行為等方面逐漸成熟，開始從心理和行為上確認自我和實現自我，這一時期的孩子最明顯的心理特征是“自我意識”的覺醒，同時生理和心理上都發生了較大的變化，由于自身難以適應或接受這種變化，往往會出現對性成熟現象的好奇心和恐懼感，有時甚至因被性所困擾，此時，如果不及時采取積極有效的教育措施加以引導，學生將會在這方面出現各種問題，思想道德觀念的發展也將出現偏差。為此，學校應重視和加強對學生進行性知識和倫理道德教育。但由于處于青春期的初中生逆反心理很強，直來直去地對他們進行理性的教育，難免會遭到學生的厭惡或心理對抗，蘇霍姆林斯基對這一點有過精辟的論述，他說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎”，這就要求教師在教育中充分運用隱性藝術，把有意識的信息隱藏于意識閾之下，使受教育者在無對抗中獲得潛移默化，從而達到“潤物細無聲”的教育境界，因此在青春期教育中最好的方法就情感關懷。在青春期教育中體現情感關懷，與提倡以人為本的教育理念是完全符合的。此外，青春期教育中體現情感關懷，更強調對學生的尊重、理解、關心和愛護，重視發展學生的自身作用，在向學生傳授基本的生物學知識的同時，培養學生的各種能力和良好的道德品質，潛移默化地把性健康教育滲透到教學中去，讓青少年在增長知識的同時，身心也能夠得到健康的發展。

3.激發學生學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如：在講述《有機物的制造光合作用》這一內容時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動。對學生說：在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想“綠色與我們未來的生活”。學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

4.重視學生課堂活動

初中生物教材中有各種學生活動，如觀察、調查、收集并分析資料、模擬制作、探究、實驗等。我們可以充分地利用這些活動對學生進行有目的地訓練，培養他們收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。同時也培養了學生的創新精神、實踐能力以及實事求是的科學態度。通過扎實有效的學生活動，提升了學生的科學素養，使學生具有科學的世界觀、價值觀、人生觀。

綜上所述，在初中生物教學的過程中應用情感教學法，能夠幫助教師和學生實現雙方良好的溝通，增強彼此之間的互相信任，從而有效提升學生的學習興趣，幫助教師創建更加優秀的教學環境，提升學生的初中生物學習質量，同時還能夠幫助教師有效展開對學生性格以及思想品質的引導，保證學生學習過程中全面健康成長。

（作者單位：貴州省仁懷市九倉中學）