“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)的實踐與思考

劉 芳

（湘西自治州電教儀器站 湖南湘西州 416000）

一、背景

國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中明確指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”“全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極利用遠程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題。”[1]同時，教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號）明確指出：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。各地要針對教師學(xué)習(xí)特點，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓(xùn)實效。改革傳統(tǒng)講授方式，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力。”“要采取多種培訓(xùn)方式，加大體育、音樂、美術(shù)等師資緊缺學(xué)科專兼職教師和民族地區(qū)雙語教師的培訓(xùn)力度。”[2]2015年11月2日至5日，中央電化教育館在湘西自治州花垣縣邊城鎮(zhèn)中心小學(xué)組織開展了“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動暨教學(xué)點資源應(yīng)用課程開發(fā)現(xiàn)場會。其目的一是通過研訓(xùn)活動，推進湘、渝、黔三省邊區(qū)“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”的應(yīng)用成效，進一步提升基于校本的協(xié)同教研水平，進一步提升農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；二是探索教師培訓(xùn)模式和課程資源的開發(fā)模式。這對農(nóng)村學(xué)校有效促進信息技術(shù)與教學(xué)教研的深度融合、解決互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教師教學(xué)技能提升及校本研修有效策略的建構(gòu)等理論與實踐性問題具有直接的意義和價值。

二、實踐

此次活動由中央電化教育館主辦，湖南省電化教育館和湘西自治州教育和體育局承辦，花垣縣教育和體育局、花垣縣邊城鎮(zhèn)中心小學(xué)協(xié)辦，在組織結(jié)構(gòu)層面形成了“央館—省館—州站—縣站—鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校”五級機構(gòu)聯(lián)合。形成了由高校教授、教育部“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目美術(shù)、音樂學(xué)科科目培訓(xùn)專家及州、縣學(xué)科教研員組成的項目專家團隊。案例執(zhí)教教師分別為來自湖南省花垣縣、重慶市秀山縣、貴州省松桃縣，這樣的組合，可以更容易讓各地學(xué)員找到自己的影子，見到不同地區(qū)教學(xué)點的不同教學(xué)風(fēng)格。建立了央館主持、省館—州站組織、省—州—縣—校四級聯(lián)動的培訓(xùn)管理機制，并分別設(shè)置音樂班班主任、美術(shù)班班主任、生活班主任、文娛班主任負(fù)責(zé)跟蹤管理學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、娛樂活動，收集整理好每次的案例課教學(xué)資料和學(xué)員的五項任務(wù)的作業(yè)。在全體人員的共同努力下，本次活動取得了豐碩的成果。

一是促進課堂變革。在培訓(xùn)過程中采用專家理念引領(lǐng)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合，專家與授課教師、參訓(xùn)學(xué)員面對面、1+1零距離互動，既有預(yù)設(shè)培訓(xùn)主題，專家團隊又能根據(jù)研訓(xùn)需求，現(xiàn)場生成新主題，確保預(yù)設(shè)主題與生成主題的有機融合，體現(xiàn)主題的豐富性、拓展性。以真實的課堂教學(xué)為實踐案例，共同研究解決教學(xué)點教師教學(xué)中遇到的實際問題，讓教學(xué)點教師體驗真實的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在實踐中學(xué)習(xí)，開拓教學(xué)點教師視野，提升理論水平，拓展教學(xué)思路，培養(yǎng)數(shù)字資源應(yīng)用能力，更讓教學(xué)點教師理解與感受互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教與學(xué)的深刻變革，使其在實踐中提升，也為教學(xué)點培養(yǎng)骨干教師、農(nóng)村學(xué)校開展校本研修探索新路子。二是促進了地區(qū)之間的交流。本次培訓(xùn)專家來自廣東、寧夏、浙江、北京及湖南，各地的經(jīng)驗不一樣，能夠形成培訓(xùn)內(nèi)容評價的多視角多層次。在分配小組成員和選擇案例課時，考慮了三省的因素，每個小組都分有三省的學(xué)員，三省都有案例課，為地區(qū)教學(xué)的差異性提供了討論范例。三是形成了研訓(xùn)的“六個融合”：團隊融合、課堂融合、技術(shù)融合、線上線下融合、主題融合、流程融合，在每個程序中都讓三省學(xué)員充分交流，最終達到共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、思考

本次研訓(xùn)活動建立了1個活動微信公眾平臺、3個微信群組、1個活動QQ群，完成征聯(lián)作品42幅、“創(chuàng)拍”作品125件、最佳建議81條、研訓(xùn)反思140余篇。這些成績的獲得充分體現(xiàn)出“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)模式接地氣、有活力。如何進一步形成研訓(xùn)的長效機制、如何擴大研訓(xùn)規(guī)模等問題值得思考。

思考一：提高混合研訓(xùn)內(nèi)容的針對性。本次來參訓(xùn)的教學(xué)點教師以前很少外出參加培訓(xùn)，或只接受過“授受”模式培訓(xùn)。對于他們來說，參加此次混合研訓(xùn)無疑面臨較大困難。因而，如何根據(jù)不同地域和環(huán)境及培訓(xùn)對象的不同特點，設(shè)計適切的培訓(xùn)活動內(nèi)容和形式，是我們需要思考的一個重要問題。

思考二：探索混合研訓(xùn)具體化的操作模式。對于活動設(shè)計和執(zhí)行者來說，需要了解研訓(xùn)的具體模式（詳細(xì)的時間節(jié)點及操作流程）及組成要素，如課程、人員、資源、流程、評價等，明確各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能使各要素的功能完全融合，達到系統(tǒng)功能的最大化。同時，只有形成具體化的操作模式才能在擴大研訓(xùn)規(guī)模的過程中確保流程不走樣，以便于混合研訓(xùn)規(guī)模的擴大化。

思考三：構(gòu)建混合研訓(xùn)的長效機制。怎樣讓研訓(xùn)活動長期開展下去，需要形成項目的長效機制。一是要考慮項目投入機制，以解決培訓(xùn)經(jīng)費渠道的問題；二是要考慮激勵機制，以解決參與人員的績效問題；三是要考慮評價機制，以解決項目實施的標(biāo)準(zhǔn)問題等。

思考四：構(gòu)建穩(wěn)定的混合研訓(xùn)專家團隊。本次活動是由中央電化教育館組織，很容易形成多極、多層的專家團隊。但是項目要擴大，形成規(guī)模，就必須由中央電化教育館牽頭建立專家?guī)欤M建優(yōu)秀的專家團隊和技術(shù)團隊，才能形成縣市級的混合研訓(xùn)專家團隊。

[1]國務(wù)院辦公廳.《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》[Z].[EB/OL]http://baike.sogou.com

[2]教師[2013]6號.《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》[Z].[EB/OL]http://baike.sogou.com