小學數學課堂“追問”藝術

◎福建省莆田市荔城區岱峰中心小學柯清洪

小學數學課堂“追問”藝術

◎福建省莆田市荔城區岱峰中心小學柯清洪

追問是課堂理答中出現矛盾的一種常見解決方式。課堂追問藝術體現在能夠通過課堂生成選擇恰當的追問方式；能夠在學生茫然、出現錯誤處和思維需提升時抓住追問的最佳時機；能夠針對學生“真實想法”，在學生需要“深入理解”處，在課堂“意外驚喜”時靈活掌握追問技巧。同時，追問也要避免過度、毫無邊際等誤區。

小學數學；數學課堂；互動；追問；藝術

追問是指在學生回答教師預設問題之后教師有目的、有方向地再次提問。追問是學生學習出現矛盾或師之教與生之學中出現矛盾的一種解決方式，它解決學生的學習內驅力，解決學生思維過程的障礙，解決學生對知識的理解，解決教師教的針對性，解決那些需要逐步解決的問題。如何避免無效“追問”，而進行藝術性地“追問”？筆者認為最重要的是把握追問的時機和方法。

一、把握最佳“追問”時機

課堂上教學的生成是豐富的，并非任何情況下都是追問的時機?！墩撜Z·述而》：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨梢姡虒W時機問題非常重要，把握得當將使教學效果大大提升。

1.在學生茫然處“追問”。在一位學生對問題比較茫然時，如果教師放過了這個學生，改讓其他學生作答，那么將不利于這個學生的成長。因此，教師應該在學生的實際基礎上開展“追問”。教師應該了解學生已具備什么樣的生活經驗和知識基礎，以此作為追問的基礎，追問學生，化解學生的茫然，提供新知的生長點。要了解學生經驗，教師就應該通過平時作業、學生訪談、課前測試和日常交往來獲取，最好為每個學生設置一個檔案，記錄每個學生的特殊信息。

2.在學生錯誤處“追問”。有生命力的小學數學課堂肯定會有學生的出錯，而對于生成的錯誤資源的有效利用會讓課堂更具魅力。教師可以通過巧妙的“追問”達到目的。比如用“追問”展現學生思維的矛盾，讓學生明白自己的回答是錯誤的。展現思維矛盾，可以從答案的特征，也可以從答案形成的過程來“追問”。但是要防止小學生經常出錯，還是要在數學課之外讓學生養成重視糾正錯題的習慣，從而克服自己的思維定勢。

3.在學生思維需提升時“追問”。當小學生在課堂學習中，思維遇到障礙和矛盾，無法進一步深入思考時，數學教師要從思維方法角度進行追問，及時化解學生思維方法的漏洞，促進學生思維得到提升。此時的“追問”，不僅讓學生知其一，又能知其二，加大了學生思維的深度；而且也讓學生知其然，又知其所以然，學生的思維過程得到了展現。教師在日常教學中應該注重思維方法的教學，通過對教材文本的解讀，讓學生明白知識是如何生成的。

4.在“意外驚喜”處追問。隨著新課堂的開放，課堂上難免有“意外”。這些“意外”無法預設，但卻可以捕捉，只要能及時捕抓到其中有意義的成份，繼續追問下去，巧妙引導，定能取得“意外驚喜”。以“直觀認識圓柱、球、長方體和正方體”一課的教學為例，課堂開始不久，學生帶來的各種形狀的物體時不時滾落下來，現場有點混亂。面對這樣的場面，授課教師迅速捕捉到教學的有利因素，果斷改變教學設計。追問：“同學們，這些容易掉下來的物體大家仔細觀察一下，它們是什么形狀？都有什么特點？”學生很快發現掉下來的物體大都是球形或圓柱體的。然后又追問：“為什么球形的物品容易掉？”學生回答說：“因為球形的容易滾動”。教師繼續追問：“為什么掉下的球形比圓柱體多？”學生終于在這樣一串的追問中明白了球形物體是最容易滾動的。

二、掌握恰當“追問”方法

“追問”的方法有多種，教師要根據教學生成來選擇恰當的方法。通常一節課中會出現各種生成，教師應采取多種“追問”方法來取得預期效果。有的生成是不清晰的，教師就應該跟蹤追問；有的生成只是回答了答案，教師應該對原因進行追問；有的生成只給了一個回答，教師就可以發散追問。但是有兩種追問方法比較難以掌握，一是循循善誘的追問方法，一是“深入理解”的追問方法。前者節奏很重要，后者邏輯很重要。

1.循循善誘地追問。數學課堂上不難看到這樣的現象，有時學生并不能準確地表述自己的內心看法，這時就需要教師靈活運用“追問”技巧，將學生內心深處的想法挖掘出來。如果教師不深入“追問”，很有可能誤解學生。此時教師可以透過表面回答，追問出學生的真實想法。以下這個案例便可見一斑。課堂上一位教師出題讓學生在1、3、4、7、9五個數中，找出一個不同的數。有個學生選擇了7，這個答案讓師生都聽不明白。于是這位教師追問：“你能說出讓大家明白的理由嗎？”這位學生如此解釋：“在這五個數中，如果去掉7，那么……”他說不下去了，似乎意識到什么，然后又說：“教師我看錯了，應該是4。”教師追問原因，學生說：“因為4是雙的，其它數是單的。”可見有時學生說出的答案是自己沒有完全想清楚的，甚至有可能是口誤的。教師的追問，就可以避免誤解，而不是一個簡單的回應——“你錯了，請下一位?！毙W教師尤其要有這樣的耐心。當然要避免學生常發生這樣的錯誤，數學教師應該加強學生核對自己答案的能力訓練，做到口出、筆出盡量不犯低級錯誤。

2.“深入理解”的追問。新課程背景下的小學數學課堂比較開放，小學生的思維也具有發散性，課堂生成比較多樣。課堂上，教師需要睜開慧眼，抓住一些有價值的信息，像偵探一樣通過追問，使它們成為教學內容，幫助學生深入理解知識點，達到教學目標。以“數的認識”一課的教學為例，在談話導入中教師問：“我們數物體的時候要用到什么？”生1回答：“數字?！鄙?回答：“單位?！弊寣W生理解“數字”和“單位”的聯系和區別是幫助學生掌握計量的概念基礎。這位教師就順著學生的思路追問：“數”和“單位”有啥關系？請你們在小組里討論一下。接下來的匯報中學生回答，生活中對物體計量都是要有數和單位組成，只有數，單位不同，表示的數量就不同。因此，數物體時，數和單位不能分開。這樣的回答我們可以看出學生已經深入理解了計量是由“數”和“單位”組成的。教師再通過舉例，10個蘋果和1框蘋果之間哪個蘋果多，雖然10比1大，但1框蘋果比10個蘋果多。學生一下子就明白了數是什么意思，數與單位之間的關系，數不能單純表示大小等內涵，加深了學生對數的認識。

課堂中的“追問”既是一門學問，更是一門藝術。它能充分體現教師的教學智慧和教學藝術，鍛煉學生思維，提高教學質量，提升教學品味，演繹更精彩的課堂。

（責任編輯：陳志華）