中學教師的自我發展途徑探究

楊華娟

(福建教育學院外語研修部，福建 福州 350025)

《中學教師專業標準》明確提出教師專業發展的四個理念、三個維度、十四個領域和六十三項基本要求，不僅為中學教師專業發展提供了一個衡量尺度，而且為他們的專業發展指出了明確的方向。每位教師如何從“新手”型轉變為“熟手”型乃至“專家型”教師，關系到中學教師的整體素質、教育教學質量和學生未來的發展［1］。因此，引領中學教師以自我反思為突破口、以自我行動為發展途徑、以自我實現為落腳點，具有重要的現實意義。自我反思，幫助教師發現自己的優點和不足，明確努力方向;自我行動，是克服缺點、自我提升的關鍵;自我實現，是最終實現“教書匠”向“專家型”教師轉變的高級目標。

一、自我發展的突破口:自我反思

自我反思是個體以自己的活動為思考對象，對自己的教育教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程［2］。自己的教育教學行為產生的結果形成了教師的經驗，但教師不能滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入思考。美國心理學家波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成粗淺的知識”。由此可見，反思在促進教師專業發展中起到重要的作用。教師可以對自身的人格素養、專業知識和專業能力等進行反思。

(一)自我發展的前提:對人格素養的反思

教師專業標準提出的“學生為本”和“師德為先”兩個理念，是對教師人格素養的要求。人格素養是人的素質的核心，一個高素質的人，應該也是具有良好人格的人。教師首先要具備良好的人格，才能做到既教書又育人，才能促進學生的發展。每位教師都應該反思自己，反思自己的職業理想、信念、職業道德規范，以及踐行社會主義核心價值觀的情況。教師是否做到熱愛教育事業、尊重學生人格、尊重學生的權益、遵循學生身心發展特點、自律自信、為人師表、教書育人?教師通過反思個人道德素養，真正做到胸懷寬廣、愛崗敬業、表里如一、言傳身教，成為一位追求卓越、甘為人梯的高素質教師。

(二)自我發展的基礎:對專業知識和技能的反思

當教師具備較高的人格素養，愿意為教育事業付出辛勤勞動時，教師必須反思的是自己的專業知識和技能。教師要高質量地完成教學任務，沒有扎實的專業知識和技能，是很難成為一名優秀教師。優秀教師的專業知識不僅僅指學科專業知識，專業知識還包括教育知識、教學知識和通識性知識。教師首先要反思自己是否掌握了教育的基本原理和主要方法，是否掌握了班級管理的策略與方法，是否了解學生身心發展的一般規律與特點，是否知道如何培養學生的思維能力和創新能力等。其次，教師要反思自己對所教學科知識體系、基本知識、基本原理、基本技能和對跨學科知識了解的程度，因為扎實的學科知識與技能是教學的基礎。第三，教師還必須反思自己具備學科教學知識的情況，例如，是否了解學科課程標準，學科教學理論，學科教學方法和教學策略等。此外，教師還必須具有通識性知識，如自然科學知識、人文社會科學知識和信息技術知識等。教師只有堅持實踐、反思、再實踐，只有將理論知識融合到實踐教學中，只有遵循學生成長規律，不斷更新、演進和豐富自己的內在專業知識結構，才具備了自我發展的基礎。

(三)自我發展的保障:對專業能力的反思

教師具備較好的人格素養和較扎實的專業知識與技能是教師專業發展的必備條件，但具備專業知識和技能并不意味著就具備了專業能力。專業能力包括教學實施能力、班級管理與組織教育活動的能力、對教育教學進行評價的能力、與學生、家長和同事溝通合作的能力。此外，還必須具備反思和促進自身專業發展的能力。教師的教育教學能力不是靜態的，而是一個不斷發展和不斷深化的過程。由于教育對象的不同，教師在教學中會遇到各種各樣的問題。這些問題都需要教師不斷地進行思考、反思和探究解決的方法;這種思考、反思和探究的過程，實際上就是教師開展研究，提升教學實施能力的過程。在這一過程中，如果教師有發現、有感悟和有進步，就能促進教師的自我發展。因此，教師必須對自身的專業能力進行反思，樹立“做中學”和“終身學習”的理念，不斷提升自己的教育教學設計、教學組織與實施和教育教學評價能力，不斷提升教育教學水平，成為優秀的“人類靈魂工程師”。

二、自我發展的必由之路:自我行動

自我行動指教師在專業發展的過程中，要發揮個體的主動性，根據教師專業標準，從理念與師德、專業知識和專業能力等方面采取有效措施，不斷改變自己的教育教學行為，提升自己的教育教學能力，以此促進自我發展。

(一)自我行動的動力:提升個體自我發展的主動性

俗話說“引馬就水易，逼馬就水難”，意思是外因要通過內因才能起作用。現代心理學研究表明，一個人的發展和進步在一定程度上取決于個人的內在需求，取決于他的興趣、動機、情感和意志等。興趣是教師個體發展的認識傾向，是從教師的內在需求中產生的;動機是教師實現內在需求的基礎;情感是支持內在需求的保證;意志是不斷朝著內在需求努力的重要因素。如果教師在個體發展的道路上有較強興趣、明確的動機、良好的情感和堅強的意志，就有了自我發展的主動性。教師提升個體自我發展的主動性是教師自我發展的內動力。從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。因此，教師在自我發展中要樹立自身在發展中的主體地位，發揮主體作用，通過主動參與和自我實踐，不斷尋求自我發展。

(二)自我行動的目標:促進自身教育教學能力提升

教師的教育教學能力是衡量教師自我發展的重要尺度，教師可以通過自我行動，促進這方面能力的提升。自我行動包括接受新理念、嘗試新方法，更新舊知識，學習新技能。經過多年的課程改革，大部分教師都了解新理念、新教法，但還有許多教師沒有將理論與實踐結合，沒有嘗試新教法，課堂教學仍然是傳統的“灌輸式”“講授式”和“強迫喂食”，課堂教學仍然是傳授知識、分析知識點、做題和對答案。久而久之，教師喪失了創新能力，學生喪失了學習能力。教師出現職業倦怠，缺乏教學動力。產生職業倦怠的原因是多種多樣的，但要做一名“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師，就應當更新舊知識，學習新技能。更新舊知識的目的是與時俱進，為學生不斷提供有時代感、新鮮感的各種知識。學習新技能的目的是提升教師的知識傳授能力和教育教學效果。因此教師要以敬業精業的精神，不斷進取。通過讀書學習，通過聽課、備課、上課、評課，通過不斷嘗試課堂教學微技能，如導入、呈現、操練、練習、結束、強化、變化、提問、板書版畫、組織活動等，不斷提高教育教學技能，不斷提升課堂教學效果，成為名副其實的教學能手。

(三)自我行動的關鍵:提升自身教科研能力

在教學中，許多教師抱怨學生基礎差、不愛學習，很難教。很少教師去研究學生為什么不愛學習和為什么教不會。如果教師只教書，不研究，將永遠是一名普通的“教書匠”。“教書匠”以書為中心，把教學當作學生認知過程而不是發展過程［3］;“教書匠”把教書當作職業，而不是專業，因此忽視了學生的“學”，忽視了學生是學習的主體。要使教書成為一個專業，離不開教師的研究;教師應當充當教育者和研究者的雙重角色。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，”教師只有不斷研究，才能促進自我不斷發展，同時也能促進學生的發展。當前，教學一線涌現出一大批的名師、專家型教師和教學帶頭人，他們都是研究的典范，他們的教育教學都有教科研的支撐。因此，教師自我行動的成效在于自我提升教科研能力。

(四)自我行動的途徑:拓展自身專業發展空間

教師的專業知識和水平直接影響到學校的教學質量。教師可以通過各種渠道促進自身專業發展。換句話說，一個優秀教師的發展不能局限于某個單一的方面，教師要不斷拓展自己專業發展空間，這樣才能取得更快的進步。教師專業發展空間很大，近年來各級政府和教育機構為各個層次的教師的專業發展提供了各種各樣的學習機會，如國培、省培;名師培養、專家型教師培養、學科帶頭人培養和骨干教師培養;校本教研活動、送培下鄉、公開課教學任務、講座、指導年輕教師、參加學術活動、課題研究、論文撰寫、自主學習等。全國特級教師竇桂梅就是通過她不斷拓展自我發展空間、不斷付出努力和辛勤勞動，獲得了廣博的知識和豐富的實踐經驗，最后成為一名“新生代”名師。

(五)自我行動的源泉:形成終身學習理念

教師的自我行動不能三天打魚兩天曬網，只有長期堅持才有效果，因此教師要形成終身學習的理念。一是學習課改理念，了解學科前沿知識和教改動態;二是研究學生、研究教學、研究教法、研究教學問題;三是反思、實踐、再反思、再實踐，形成學習—實踐—反思—改進—再學習……的循環過程;四是參加各種培訓和進修，學習專家、學者、名師的經驗，站在巨人的肩膀上，促進自身不斷地成長。置身于學習化社會，有了終身學習理念，教師的自我行動將有取之不盡、用之不歇的源頭。通過終身學習，實現人生的價值和生命的完善。

三、自我發展的落腳點:自我實現

自我實現是指教師通過反思、自我行動，通過自身不斷努力、不斷地發揮自己的潛能，最終實現從教師匠向專家型教師的轉變，最終成為一名具有人格素養、先進理念、淵博知識、超強能力的優秀教師。

(一)自我實現的條件:具有豐富的教學智慧

在長期的職業生涯中，教師不斷積累各種知識和經驗，成為一名具有個人魅力、學生喜愛、成績突出的教師。他不僅有先進的理念和教書育人的能力;他不僅關愛學生、平等對待他們，贏得學生的尊敬和愛戴;他不僅有扎實的學科專業知識和技能，而且有高超的教學藝術;他不僅積累了大量的教育教學案例，而且具備解決學生中的各種疑難問題的能力。他掌握了課改的先進理念，明白授之以“漁”的重要性;他能夠準確解讀教材，理解教材編者意圖，能設計出符合教學對象的教學目標、教學內容、教學活動和教學方法，能利用恰當的評價手段，促進學生學習。這一切都展示出一個教師的教育教學智慧，是教師自我實現的根本條件。

(二)自我實現的境界:形成自己的教學思想

自我實現的較高境界就是能夠形成自己的教學思想、實踐自己的教學主張。教學思想是在長期的教學實踐中，通過反復的實踐和提煉，逐步形成的。科學的教學思想有利于提高教學成效，同時也能起到輻射、引領和示范作用。一位教師之所以能成為教學名師，是因為他在長期的教學實踐中凝練出了自己的教學思想，促使自己達到了更高的專業水準，實現了“專業地位”的提升和“專業自我”的形成。例如，著名教育改革家和教育家魏書生是一個很平凡的人，但他有高尚的人格、務實的作風、執著的追求和苦學的精神，他在自我反思、自我改變和自我提升中，不斷進步，形成了“自主創新+民主科學”的教育思想，成為了全國聞名的教育改革家。教師要把形成自己教學思想、教學主張作為自我實現的崇高境界，不斷追求，最終到達這一境界。

中學教師的專業成長是一個長期的過程，要想從職初教師轉變成專家型教師，甚至教育家，就必須有自我發展的意識，通過自我反思、自我行動和自我實現，提升人格素養、專業知識和技能、教科研能力，形成終身學習的思想，在不斷的進取中完善自我，成為一名優秀的教學名師。

［1］教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐(修訂版)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］蘇春景.小學新入職教師的自我突破策略初探［J］.課程·教材·教法，2011(7).

［3］張正江.教師不能甘當“教書匠”［J］.教育科學論壇，2009(8).