孫眾
對于旅游,我格外鐘情于自由行。前一段時間我去美國芝加哥參加了一個學術(shù)交流,期間抽空去了千禧公園,看游人與云門中自己的多變影像互動。正式日程結(jié)束后我就轉(zhuǎn)道夏威夷,保持我一貫的自駕游風格去玩了幾天。于是,當我在恐龍灣浮潛,和海底一群群鮮艷明媚的魚兒共同游曳在珊瑚叢中,在科納咖啡種植園親手剝開咖啡豆的外殼,在黑沙維和綠沙灘捧起一把把難得一見的黑色和綠色細沙,在全球最佳觀星點之一冒納凱亞火山觀看滿天繁星時,我全身心地體會著夏威夷的呼吸與風情,自己探索的快樂更多在于深度參與后的發(fā)現(xiàn)與成就感。
深度參與就是會直指人心,令人主動地去感悟去體驗去收獲,所以深度參與才有可能發(fā)生主動的學習。跟團游就好像課堂上只有教師在“教”,學生學了沒有,學到了什么程度,不知道,反正導游帶著大家把景點都走了個遍,而自由行就像學生主動地“學”,自己去探索這個景點是否值得去,要玩多久,玩到什么程度等。
說到夏威夷,我在去之前還在期望另一件事情,就是想見識維基百科中WIKI這個詞最原始的出處:夏威夷的換乘公交。據(jù)說維基百科技術(shù)創(chuàng)始人沃德·坎寧安當年正是在夏威夷旅游時,看到了WIKI WIKI(快點快點)公交車,于是把他在檀香山學到的第一個夏威夷語作為產(chǎn)品的名字,創(chuàng)立了所有人都可以深度參與并可以生成內(nèi)容的協(xié)作式可編輯超文本系統(tǒng)。維基最大的創(chuàng)新就是人人皆可參與,信任參與者,讓每個人都有機會生成自己的作品。最初提出維基概念時,這種前所未有的信息技術(shù)創(chuàng)造方式曾經(jīng)遭到了很多人的質(zhì)疑,但二十年的事實證明,維基百科,人人都可深度參與且生成內(nèi)容的信息技術(shù)工具,今天終成為在專業(yè)性和廣泛性上不輸大英百科全書的優(yōu)質(zhì)作品。這不正是信息技術(shù)教育的最高境界:深度參與與內(nèi)容生成嗎?
無論什么學科,主動地“學”都會優(yōu)于被動地“教”,這一點已成共識。《論語》中有56個“學”字,《學記》中有48個“學”字,在這兩本儒家的教學經(jīng)典著作中,“學”字出現(xiàn)的頻率遠遠超過“教”字。對信息技術(shù)學科來說,學的重要性尤甚,但是教學的境界,卻還沒有達到傳統(tǒng)學科的高度。仍有人抱怨有的信息技術(shù)課堂像軟件培訓課,像技能提高班。翻看近幾年北京多所中學在用的信息技術(shù)教材,看到的還是與五六年前變化不大的,以信息搜集、處理、加工、評價為目的的信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容。可是這個世界的變化呢,近兩三年以智能手機、移動支持、穿戴式設(shè)備、3D甚至4D打印等信息技術(shù)對學生能力的要求,已經(jīng)超出了信息素養(yǎng)原本的界定。前幾年課程要求培養(yǎng)學生具有信息技術(shù)的意識,愿意主動地用技術(shù)手段來解決問題,而今天不用信息技術(shù)的人,無法買火車票、交手機費,甚至連學校的通知都不能及時得到;前幾年課程目標里要求學生能夠處理加工處理信息,如做圖、演示文稿或者Flash動畫,而今天,初中生們用微視頻、APP inventor、微信公共號等發(fā)布自己作品,組建社團組織等屢見不鮮,更有優(yōu)秀者如在TED上演講的12歲蘋果作品開發(fā)者Thomas Suarez那樣令人感嘆后生可畏。幾年前信息素養(yǎng)中對于泛在技術(shù)與社交性能的淡漠,恰恰加大了信息技術(shù)課程中讓學生“深度參與”與“內(nèi)容生成”的必要性。不參與,就無法了解;不生成,就無法交流。因此,即使信息技術(shù)課程內(nèi)容無法快速更新,那么請在教學的境界上進一步提升,讓學生更多地“深度參與”并“生成內(nèi)容”吧。
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