◎吳伯凡 梁冬
朗讀教育
◎吳伯凡 梁冬

美國(guó)曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查,看學(xué)生的優(yōu)秀程度與什么相關(guān)。這項(xiàng)調(diào)查首先設(shè)定了一系列指標(biāo),包括學(xué)習(xí)成績(jī)、社交能力、道德意識(shí)等,然后根據(jù)這些指標(biāo)給學(xué)生打分,從而形成了一條優(yōu)秀曲線。調(diào)查人員拿可能相關(guān)的因素形成的曲線和優(yōu)秀曲線對(duì)比,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否優(yōu)秀與家庭經(jīng)濟(jì)情況無(wú)關(guān),與父母的學(xué)歷無(wú)關(guān),也與我們平時(shí)能想到的可能相關(guān)的因素相關(guān)性都不強(qiáng)。
最后的結(jié)果令很多人大跌眼鏡。在調(diào)查過(guò)程中,他們會(huì)問(wèn)“你小時(shí)候父母給你的教育是什么樣子的”,“你的父母是否經(jīng)常給你讀書,你在一旁有沒有認(rèn)真聽”,并按照這個(gè)指標(biāo)形成了一條曲線。調(diào)查發(fā)現(xiàn)它與優(yōu)秀曲線非常相似,于是他們得出了一個(gè)出人意料的結(jié)論——小時(shí)候父母是否持續(xù)給孩子朗讀與孩子的優(yōu)秀程度非常相關(guān)。
這項(xiàng)調(diào)查中所說(shuō)的朗讀不是光指讀故事,而是說(shuō)父母在讀,孩子在一旁聽,并且不能打斷,即使聽不懂也要聽,就看孩子能不能一直聽下來(lái)。
對(duì)孩子朗讀實(shí)際上是和孩子說(shuō)話的一種延伸,這種方式不僅是語(yǔ)言教育,而且超越了語(yǔ)言教育。聽完以后馬上發(fā)言叫對(duì)話,如果看法不一樣還會(huì)當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑。朗讀更重要的是讓孩子從小養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在傾聽的過(guò)程中,有很多東西是孩子不知道的,這個(gè)時(shí)候他不能去問(wèn),只能逼迫自己去想。現(xiàn)在想不通,待會(huì)兒仔細(xì)聽,說(shuō)不定就能聽懂。今天想不通,明天再想。就這樣反思和反省,從自己內(nèi)部找答案成為一種重要的生活修煉。
接受了朗讀教育的孩子和沒有接受朗讀教育的孩子之間有一個(gè)非常大的區(qū)別——前者很有可能會(huì)成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者,后者很有可能不會(huì)。
作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者,不做隨意、機(jī)械的反應(yīng)是最重要的素質(zhì)之一。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該不斷吸納各種信息,把大量信息存儲(chǔ)在腦子里,進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析,最后才給出反應(yīng)。從小沒有接受過(guò)傾聽教育,習(xí)慣了對(duì)話式教育和吵架式教育的孩子在這方面會(huì)有所欠缺。
生活中有這樣一類人,和他們聊天時(shí),你的話才說(shuō)到一半,他就打斷你,然后滔滔不絕地提出他的想法。表面上看這個(gè)人反應(yīng)很快,其實(shí)他每次說(shuō)的都很膚淺。要是在談判的時(shí)候遇到這樣的人,你可以輕而易舉地制服他。
在企業(yè)中,最怕的就是老板沒說(shuō)完,員工就有很多反應(yīng),有的說(shuō)這個(gè)做得不對(duì),有的馬上辯解說(shuō)不是自己的問(wèn)題,有的趕緊說(shuō)這件事情和自己沒關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)站在上面往下看,十分清楚哪些人將來(lái)可以培養(yǎng)成接班人,哪些人需要有計(jì)劃地清理出團(tuán)隊(duì)。
(摘自《歡喜》中信出版社 圖/陳明貴)