“生活教育在信息技術課堂的探索

王偉

“生活教育”是偉大的教育家陶行知先生提出的先進教育理論。然而多年的教學經歷讓我感到，今天的課堂上還是用教師講解示范及學生簡單模仿的教學方式來完成課堂任務。這樣的課堂教學方式平淡無味，學生的積極性很難調動，又如何培養學生的創造思維、提高學生的實踐能力呢？

技術的最原始概念是熟練。所謂熟能生巧，巧就是技術。技術來源于生活也需要回歸生活，技術課堂也必須走進生活。陶行知先生早年在“生活教育”中很精辟地闡述了“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。

在這里我沒有高屋建瓴的理論，只是從以下兩方面結合具體實例談談我對生活教育的理解及在技術課堂中的應用。

● 力求讓我們課堂的內容切入生活化

從科學的知識到生活的世界，技術學科是一門實踐性很強的課程，學生往往對單一理論知識的講解不感興趣。例如，在信息技術課中，學生一走進機房就想到聊天、上網。如何讓理論知識的講解能吸引學生主動參與，就成為擺在教師面前的難題。如果我們能將理論知識融入到當前社會的熱點、學生親身經歷或困惑的焦點中，提出問題就能讓學生感覺到點到了他的心坎上，讓他們以為似乎就是自己或身邊的同學想知道的問題。分析問題的環節很重要，基于前面問題切入點的準確把握，教師要順著學生的熱情，引導他們利用本節課的知識與技術手段結合自己的具體情況進行加工、分析、判斷與處理，最終解決問題。

案例：Flash動畫制作（初中）。

學生是第一次做動畫，怎樣認識動畫原理，為以后動畫制作打下良好的基礎？設計思想：引入動畫效果的小實驗。實驗方法：①將白紙長邊對折，折邊靠左，形成上下兩頁。②在上一頁靠右邊畫一個眼睛睜開的人，在下一頁同樣的位置畫一個眼睛閉著的人。③將畫好的紙平放在桌面上，左手按住折邊，右手不斷翻開和關閉上面一幅圖。④觀察現象：一是翻開上面一幅圖時看見的是下面眼睛閉上的圖，關閉時看見的是上一幅眼睛睜開的圖。二是當翻動速度不斷加快到一定程度時，看見的不是“兩幅圖”，而是一個 “會眨眼睛的人”（如圖1）。

試驗將給學生帶來驚奇，提高學生對動畫的理解，將學生的興趣引入到后面的教學中。電腦演示：將剛才同學們用紙做的動畫效果，現在用計算機Flash軟件來完成。在Flash中繪出實驗中的圖（如圖2、圖3），然后在軟件中快速播放，小人眨眼睛的效果突出。

學生動手動腦，課堂非常完美。在實際教學中這是本節課學生思想最活躍的地方，學生往往會給人物添加頭發、耳、鼻子、嘴、牙齒甚至舌頭等。如怎么樣讓頭發飄動起來（激發點）。演示延伸：進一步分析演示動畫原理。①熊熊燃燒的火炬。繪制出四幅火炬燃燒時不同狀態的圖，而產生的動畫效果（如后圖4）。②飄揚的紅旗。繪制出三幅或更多的紅旗飄揚的狀態圖，而產生動畫效果（如后圖5）。

● 激發學生的創作靈感及欲望

技術不落實就是空談，如果技術僅僅出現在課堂上，離開課堂就消失得無影無蹤，就同學生沒學過一樣。“學以致用”是技術學科教學的根本，我們必須架設起“學”、“用”之間的橋梁，在技術課堂的教學內容安排上結合生活中的實際問題，讓學生明白我們的課堂不僅僅是完成教學任務，更重要的是要讓學生掌握一門技術，為提高我們的生活質量和工作效率服務。例如，在講授“計算機網絡”一課時，教學內容中最好插入家庭網絡故障排除的學習，在教學設計中安排家庭上網的常用技術與手段的講解，并輔以具體的實物展示及實踐。讓學生學了后，能夠自己解決家里網絡的一些故障，也讓家長提升對學校技術課堂教學的認可度。

在技術課堂中的實踐往往需要相應的工具與材料，除了學校提供的教學儀器，很多還需要師生自己準備。因地制宜就地取材是中學技術課堂教學設計的重要原則，這也有利于我們課題的落實于推廣，有利于學生獲得身臨其境的體驗。如果課堂教學只是停留在知識的灌輸和記憶上，沒有深入到學生的內心世界，就無法激發學生靈魂深處的智慧。例如，在初中的科技活動課中就可以選取開設類似“水火箭的制作”的課題。因為在課題中，水火箭的制作材料在我們生活中隨處可見，箭體：各種飲料瓶;箭尾：紙板;發射架：金屬底座加氣門閥;發射工具：充氣槍。這些材料學生易于準備，而且制作過程也簡單可行，最后的發射也激動人心。讓學生真正體驗到科技的樂趣，播下創新的種子。

● 結束語

“生活即教育，社會即學校，教育即創造”，這是教育家陶行知先生的“生活教育”理論，我們的技術課堂就應該在課堂中體驗生活，在生活中具體實踐，在實踐中勇于創造。