《鋁的氧化物和氫氧化物》教學及反思

俞葉

● 教材分析

本課選自蘇教版《化學1》專題3“從礦物到基礎材料”第一單元第二課時。主要介紹Al2O3和Al（OH）3的化學性質及應用，并以此為例引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。教學的重點難點是Al2O3和Al（OH）3的兩性的理解和應用。

課程標準要求：根據生產生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鋁的重要化合物的主要性質。據此，《學科教學指導意見》提出基本要求：了解氧化鋁、氫氧化鋁的性質;以鋁的氧化物和氫氧化物為例了解兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念和一般性質。發展要求：了解鋁及其重要化合物之間的轉換關系。

● 達成目標發掘

微課程教學法把單位課時教學活動劃分為課前自主學習和課堂學習（內化知識、拓展能力）等兩個循序漸進的階段：

第一階段：課前自主學習階段。由學生在家通過觀看微視頻和完成自主學習任務單給出的學習任務，使之了解氧化鋁和氫氧化鋁的物理性質和化學性質，能夠書寫Al2O3和Al（OH）3與酸堿反應的化學方程式，理解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

第二階段：課堂學習（內化知識、拓展能力）階段。由學生協作探究：為何氯化鋁和氫氧化鈉滴加順序不同會產生不同現象？實驗室應如何制備Al（OH）3？從而突破教學重點難點，進一步加深對Al2O3和Al（OH）3的兩性的理解和應用，潛移默化地提高學生獨立思考、動手實踐、語言表達、自我判斷、相互溝通、團隊合作等綜合能力。

● 課前準備

1.設計自主學習任務單

自主學習任務單（簡稱“任務單”）的設計遵循如下邏輯：其一，提煉達成目標;其二，根據達成目標設計學習任務;其三，根據學習任務給出學習方法建議;其四，設計課堂學習形式預告。

需要說明的是，在完成達成目標、學習任務、學習方法建議的設計之后，教師已經能夠預估學生自主學習的成效。教師可以基于自主學習成效完成課堂教學組織形式的設計，然后，從學生視角予以預告，即完成課堂學習形式預告。

至此，一個目標管理的學習過程已經清晰呈現出來，如下頁附件1所示。

2.錄制微視頻《鋁的氧化物和氫氧化物》

（1）任務分析與技術類型選擇

錄制微視頻首先需要學習任務分析，使設計出來的視頻能夠幫助學生完成“任務單”給出的學習任務。因此，微視頻的設計要以達成目標和學習任務為依據，為學生課前自主學習提供支架。

此外，考慮到化學學科特點，微視頻選擇視頻多段合成的技術類型，利用Camtasia Studio軟件錄制四個部分圖文并茂的PPT講解，然后再采用三段實驗錄像視頻與Camtasia Studio軟件錄制四個部分交叉合成為一個8分多鐘的微視頻。

（2）微視頻邏輯線索

整個邏輯結構如下圖：

3.設計課堂學習形式

（1）課堂學習形式設計的依據

課堂學習形式的設計依據自主學習成效預估，據此設定自主學習反饋、課堂檢測、協作探究、展示和評價等四項教學活動，并將小組合作學習貫穿于每一項教學活動之中。

（2）組建合作學習小組

根據班級學生數組建六個學習小組，每組6～7人，由學生創意本小組名稱。小組設組長、發言人各1名，聯絡員2名，執行員2～3名。

組長負責協調小組活動，并記錄各成員的分數;發言人負責在展示環節代表小組發言;聯絡員負責收發本小組“任務單”、課堂檢測單、課堂協作探究作業，同時和其他小組進行互批;執行員主要負責協作探究中的實驗操作。

組員分工實行輪換制。根據課堂評分，每隔一月進行分工輪換，目的是確保每位學生都有發展綜合能力（包括表達能力、動手能力、溝通和協調能力等）的機會。

4.設計課堂檢測和課堂協作探究作業

（1）設計課堂檢測的基本思路

學生在課前自主學習，到課堂上接受檢測，檢測的難度與“任務單”和微視頻相當，具有行為主義的性質。同時，檢測有利于學生進一步體驗學習成就感。由于“任務單”采用問題導向策略，使每一位學生都能在完成自主學習任務中體驗到學習成就感。進入課堂檢測，一般不會有太大的問題，能夠進一步體驗學習成就感，為迎接進階探究的挑戰做好心理準備。

（2）設計課堂協作探究作業的基本思路

微課程教學法認為，沒有課堂作業就沒有“翻轉”。但是，作業的深度和廣度不應該僅僅停留在“檢測”的水平，而要根據“最近發展區”原則，循序漸進地提升難度，培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力。

5.課堂分組實驗準備

試管架、洗瓶、鑷子、燒杯（50ml）、膠頭滴管、小試管、2mol/L的AlCl3溶液、6mol/L的氨水、6mol/L的NaOH溶液、6mol/L的鹽酸溶液。

6.課堂教學媒體準備

本節課將手機這一移動通信設備引入課堂。準備工作如下：

（1）電腦

①預裝Flash定時器。用以控制學生檢測、討論、合作、發言的時間，培養在規定時間內完成任務的好習慣。

②預裝MirrorOP Sender軟件。與手機形成互動。

（2）手機

①預裝MirrorOPSender軟件。形成與電腦互動，實現與電子白板實時對接。

②電腦、投影儀、手機互動的優勢。其一，手機拍攝學生作業照片上傳到電腦，投影儀立即實時呈現，方便學生在展示探究成果時作可視化講解。其二，現場即時呈現學生協作探究的照片和視頻，可以激勵學生參與探究的熱情，幫助學生養成合作學習的良好習慣。

● 課堂教學過程及其評價

1.第一環節：自主學習反饋

各組聯絡員分發批改后的“任務單”，供學生查看，個別學生完成訂正，組長統計“任務單”得分。本環節通常2分鐘就能完成。

2.第二環節：課堂檢測

（1）三分鐘檢測

聯絡員領取課堂檢測單，分發到每位學生。教師打開Flash倒計時器（預約時間3分鐘），學生作答。

課堂檢測的主要目的并不是查漏補缺，而是讓學生進一步體驗學習成就感。檢測難度一般不超過“任務單”難度。

（2）協作評價

檢測結束，聯絡員收齊檢測單，交兄弟組組長互換批改。各小組在協作交流中得出正確答案。聯絡員回收本組檢測單，組長負責記錄分數。

檢測發現，部分學生不知道NaOH溶液不能和Mg（OH）2固體反應，有部分學生使用了鹽酸;還有學生不知道Mg（OH）2固體和NaAlO2溶液可以用過濾方法分離，原因是沒掌握NaAlO2是可溶性鹽。

可喜的是，這些“不知道”，在交互批改的討論中都升華為“知道”，學生對問題的理解比聽老師講解要深刻得多，說明協作學習較之于講授式教學更有益于學生內化知識，更容易讓學生收獲學習成就感。

3.第三環節：課堂協作探究作業

（1）下達協作探究作業

第二環節結束，聯絡員將講臺上的協作探究作業分發給小組成員。

學生被要求依次完成三個探究作業，邊討論邊實驗。六組學生都要做這三個作業，只是側重點有所不同。展示形式和發言由兩個組商討進行，形式不限。在學習過程中，教師會對學有困惑的學生進行單獨輔導，如附件2所示。

（2）協作探究過程中的師生行為

◇學生行為。在協作討論中，學生輕聲交流。小組執行員按照順序有條理地完成實驗，組長在旁認真記錄書寫，聯絡員將本小組的結論和現象分別與鄰組交流，發言人則認真記錄綜合意見，準備發言稿。

◇教師行為。教師巡回于各組之間，不時用手機拍攝學生作業和討論的視頻或照片。由于預裝了MirrorOP Sender軟件，可以實現手機和大屏幕的實時對接，將各組討論、作業情況即時傳送到大屏幕上，使學生對教師在身邊指導和拍攝感覺非常親切。而且，教師也可以有充分的時間對有需要的學生進行指導。

（3）協作探究作業思考

布置協作探究作業，絕不是簡單的視頻內容的重復，而是對視頻知識內容初步識記后的進階，尤其要注意和視頻內容的銜接和邏輯思維能力的銜接。

設計協作探究作業需要預估學生在完成任務中可能出現的實驗現象及其原因，同時預估學生可能會因不正當操作而產生的不同現象。筆者采取適時在分組輔導過程中穿插鼓勵，鼓勵學生實事求是地記錄實驗現象，以得出正確的操作方法。

同時，讓學生探究在錯誤操作方法中產生不同現象的原因，從而形成辯證思維，使學生的邏輯思維和形象思維都得到發展，進而實現對原有知識體系的補充和完善，形成學生大腦中的個性化思維模式，幫助學生達成學習目標。

4.第四環節：展示和評價

各組發言人分別上講臺宣讀探究成果。與此同時，教師將學習過程中拍攝的分組活動照片和探究作業答案照片依次上傳到教室的大屏幕上，方便學生可視化演講。

當一位發言人發言后，其他組會提出不同意見，發言人需要加以闡釋，最后由該組組長進行總結，各小組將給出各自對該小組的評分同時結合自評分，才能最終確定該小組的得分。

最后，教師用兩分鐘時間對學生的探究過程進行點評，這需要教師在課堂上仔細觀察各小組協作狀況，從學生學習內容、學習形式，以及學習過程中產生的思想碰撞等方面做好記錄，恰如其分地肯定長處，指出不足，并提出繼續努力的建議。

在翻轉課堂中，筆者認為最有意義的就是這個環節。布魯姆認為：評價（evaluation）是認知領域里教育目標的最高層次。智慧的教師絕對不是死記硬背，而是對課堂上產生的各種問題都能及時記錄、及時判斷、隨機應變，點化學生智慧，使教學相長在翻轉課堂中生成。

● 實踐翻轉課堂的體會

1.抓住“翻轉課堂”的核心

為了實施翻轉課堂，很多教師會將主要精力都放在微視頻的制作上，其實，這是一個誤區。視頻固然重要，但更重要的是設計課前自主學習任務單、課堂檢測和課堂協作探究作業。教師要在這三項任務上下大功夫，絕不能僅僅從參考材料上挑幾道題目。

翻轉課堂成功的關鍵，還在于協作探究、同伴互助帶來的“吸收內化”效益的提升。此外，在學生進行課堂的合作、討論、展示和評價時，都需要教師全神貫注、細致記錄、智慧點化，這樣才能真正讓課堂翻轉起來！

2.抓住“自我角色”的轉化

在翻轉課堂中，教師從臺前走向幕后，擔當了“導演”、“編劇”的角色，學生才是“演員”，是探索、發現、認知，成長的主體。教師定好位，轉化好角色，才能在課堂上讓學生動起來，讓課堂“翻”起來。

3.抓好“合作學習”的評價尺度

翻轉課堂主要采用小組合作學習模式。如何在協作探究過程中做到分工合理、評價公正，這是需要認真思考的。只有分工明確、評價公正的體系，才有利于學生全方位發展，真正成為翻轉課堂教學模式的主導。

4.提升教師專業能力和信息技術整合能力

翻轉課堂的實施，需要開發個性化的微視頻。視頻制作固然簡單，但對教師來說，需要最精準地把握教學內容、教學重點和教學難點，將一個課時或一個小節的內容濃縮成為一個5～10分鐘的短視頻。視頻要思路清晰，呈現生動，才能吸引學生的眼球，這對教師的專業素養有比較高的要求。此外，無論錄制視頻還是合成視頻，以及課堂教學技術運用，都需要教師不斷學習，不斷應用，才能發揮其與課程整合的功效。

5.學生喜歡翻轉課堂學習模式

學生對翻轉課堂學習模式已經很適應，對于在家觀看微視頻非常配合。

6.翻轉課堂有利于學生綜合素養發展，又有利于提升學習成績

一年來，學生的獨立思考能力、動手能力、語言表達能力、自我判斷能力、相互溝通能力、團隊合作能力等都能得到顯著提高。此外，筆者也對學生的成績進行了跟蹤和分析，無論是月考、期中考還是參加市區統考，翻轉課堂實驗班的成績在均分和優秀率上都是全勝。這說明：即使用傳統方式評價翻轉課堂，其績效也絲毫不落下風。

實踐是認識發展的動力，也是檢驗真理的標準。筆者將堅持翻轉課堂實踐，讓翻轉課堂之路越走越寬廣！