恰當運用多媒體提高初中生物課堂教學效果

孫紅霞

● 多媒體的運用要把握“度”

在制作生物課件時，部分教師為了追求“創(chuàng)新”經(jīng)常會盲目地使用大量圖片、音樂、動畫等，導致在教學中，課件對學生的感官刺激過強，學生的注意力停留在課件上，不能專心學習教學內(nèi)容。事實上，是否有必要運用多媒體輔助教學，應取決于教師組織教學的需要。像生物的生長發(fā)育過程、生理變化以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等一些較抽象的內(nèi)容，可利用多媒體將其變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率。如果濫用，則會適得其反。

● 多媒體的運用只能是生物實驗教學的輔助手段

任何一門自然科學，都是以實驗為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎(chǔ)地位。凡是課堂上能做的實驗就不要用播放課件來代替。例如，顯微鏡的使用、玻片標本的制作等實驗，可以讓學生邊看邊做，教師再做適當?shù)闹v解，這樣既容易讓學生掌握操作要領(lǐng)，又訓練了其動手能力。當然，對于一些耗時太多、花費過高、在實驗室中無法完成的實驗，像孟德爾的豌豆雜交實驗等，用多媒體模擬是可取的。盡管多媒體模擬實驗的演示性和直觀性都很強，但它不利于學生動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學生進行科學態(tài)度和科學方法的教育。因而，教師要意識到，多媒體的使用應該只是輔助實驗教學，絕不能取代實驗教學，動手操作才是實驗教學的關(guān)鍵。

● 不能忽視教師的主導和學生的主體地位

首先，教師制作的教學課件要以學生為中心，以引發(fā)學生的思考探索、培養(yǎng)學生學習能力為目的。例如，在講授“生物的多樣性”時，教師先要把搜集的“分析生物的多樣性實例”的圖片進行分類。接著，每類各舉一例展示，并組織學生分小組列舉其他的例子，記在本子上，同時各小組進行交流。隨后教師把學生列舉的例子用課件展示出1～2張最有代表性的圖片，再把學生未能想到的例子列舉出一二加以補充。在此教學過程中，教師引導學生思考、討論、交流，再結(jié)合形象直觀的圖片，能使學生更深刻地掌握所學知識，并體現(xiàn)出了學生的主體地位。

其次，在使用多媒體輔助教學的過程中，教師應該適當?shù)丶右砸龑А⒅v述，對一些復雜的問題，要反復講解，而不能讓學生只觀看幻燈片。例如，“尿的形成過程”是初一下冊教學的重難點。但該年齡段學生的認知水平很難想象出“腎單位的結(jié)構(gòu)及工作原理”，因此，教師在教學中的主導作用要充分地發(fā)揮出來，通過舉例、打比方，并聯(lián)系生活中糖尿病、腎炎、尿毒癥等實例進行講解，最終使學生明白腎單位是如何發(fā)揮過濾和重吸收功能的。

● 不能代替“黑板”

首先，課堂教學是一個復雜的過程，教師、學生、教材三者的思維不可能完全一致，課堂上教師需要隨機應變，對具體問題和具體情況進行臨時書寫。這時，板書就能發(fā)揮其獨特的應變作用。其次，教師在板書過程中，可以通過更換不同顏色的粉筆，利用不同的符號，或通過圈圈點點來突出重難點知識，這對學生的視覺刺激會更強烈。同時，板書也讓學生對知識有消化、理解、吸收的緩沖時間，尤其，對于一節(jié)課的課題、新課的核心知識，一定要以知識網(wǎng)絡的形式自始至終展示在黑板上，便于學生的理解和記憶，千萬不要利用多媒體一晃而過，使剛剛建立起來的條件反射很快消失。

總之，運用多媒體輔助教學，不僅要做到：用得準、用得好、用得巧，還要做到：該用時才用，不該用時不能無目的、無計劃地濫用，使之與其他教學手段有機結(jié)合，才能優(yōu)化生物課堂教學，最大限度地提高生物課堂教學效率。