信息技術在數學教學中的工具性應用

張曉輝

● 信息技術體現了學生學習的主體地位

信息技術的工具性作用可以充分體現學生作為學習主體的地位。一是優秀的課件所提供的交互式學習環境，使每位學生都可以按照自己的學習基礎、意愿、興趣等，來較為合理地安排自己的學習內容及其深度與廣度，并選擇較為符合自身學情的題目作為練習以鞏固所學，進而提高解決問題的實際技能。這樣的交互學習環境更能激發學生學習的積極性，體現出學生學習的自由與自覺性。二是人機交互模式，更便于學生的探索性學習。學生在學習活動中有興趣、有動力，會利用信息技術提供的環境，積極思考與討論，動手實驗與演算，尋找解決問題最優的方法、途徑、方式等。

● 以信息技術提供的外部刺激服務于學生的數學學習

1.化無形為有形

初中數學課程標準明確指出：“學生的數學學習中，發展學生的思維能力是其能力建設的核心，而數學知識來源于生活與生產實踐，是數學現象的抽象與總結。”這就導致教師的教學強調邏輯思維訓練，使得學生的學習枯燥乏味，直接影響到學生的探索興趣。信息技術輔助下的數學教學，極大地改變了這種狀況。例如，在講授第二十四章（人教版）“點的軌跡”時，教師使用幾何畫板工具可以形象、生動地顯示出“點”是如何運動而形成直線或射線的，從而使得抽象、無形的數學知識變為生動、有形的生活現象，激發了學生學習數學的興趣。

2.化抽象為直觀

在初中數學教學中，由于學情的復雜性與思維能力的滯后性，學生在面對抽象的數學概念時只能以強化記憶識記概念的共性與特征來解決問題。例如，在講授“函數概念”時，教師僅憑列舉與說教，是無法使學生形成明確、清晰的概念印象的，而運用動態而直觀的課件展示其知識內容，并以實例“日照時間與氣溫變化的關系”引導學生探究關于y與x的對應關系則可以將抽象的數學概念變得直觀，使學生對其有更充分的理解與認識。

3.化靜止為運動

這一點在學生學習幾何知識的方面表現尤為明顯，以運動的圖形對大腦的刺激產生強烈印象來促進學生對幾何知識的學習、理解與掌握。例如，在講授“圓”一課時，教師可以利用幾何畫板動態演示“相交弦定理-割線定理-切割線定理-切線長定理及其相互間關系”，隨著鼠標移動，結論立顯，形象直觀，同時說明了各知識點之間的有機聯系，便于學生理解和掌握。

● 以信息技術創造的環境服務于學生的創新精神培養和探究式學習

利用信息技術所創設的環境，可為學生提供大量的學習資源，如各種文字資料、視頻資源、圖片信息等，均可為學生探索各種復雜問題、多角度觀察與解決問題，進而掌握各種數學思想方法與開闊數學視野提供良好機會。例如，在“對移動電話的幾種不同收費方案”的數學探究活動中，在解決教材所列問題后，教師可以指導學生上網搜集現行的各通信公司的各種收費方案，并進行比較，以此得出針對不同消費人群的選擇方案。并通過這一過程，引導學生反思函數知識的學習及其在生活中的應用，進而促進學生探究式學習的深度發展。

總之，充分利用信息技術的優點及其創造的技術條件來促進學生的數學學習，對于完善初中數學教學以及充分挖掘學生的數學學習潛力是極為必要而有益的。