關于高校學生心理危機干預的研究

楊文君 薛寶平 賈慧媛

（1.內蒙古科技大學信息工程學院，內蒙古 包頭 014010；2.內蒙古科技大學招生就業處，內蒙古 包頭014010；3.內蒙古科技大學學生工作部，內蒙古 包頭 014010）

多項調查顯示，近年來大學生群體中出現心理疾病的學生所占比例逐年增高，由此引發的高校極端事件也一直不斷。仔細分析可以發現，大學生中所涉及的已經不單是學習問題以及道德問題，與大學生的學習、生活密切相關的心理問題也日益浮現，并且這一類問題還占有越來越高的比例。當前，重視大學生心理危機問題，根據大學生心理變化發展的規律及所呈現出來的問題開展有針對性的教育，提高大學生的抗挫折能力，降低大學生心理危機發生的幾率，是高校大學生思想政治教育與時俱進，適應學生思想、心理發展的現實需要。也是增強高校思想政治教育實效性，保持思想政治教育課程蓬勃生命力的需要。

1 大學生心理危機的成因

1.1 人生價值觀的混亂與沖突

人生觀、價值觀是一個人成長發展道路上的指南針，它是人們的生活、工作和學習的重要精神力量，是人們做出判斷和選擇的重要指導。大學生心理危機問題是大學生的人生觀、價值觀問題在心理方面的反應，許多學生之所以會產生心理危機就是因為形成了不正確的人生觀與價值觀。當前社會急劇變革的過程中出現的文化與社會價值觀多元現象，嚴重地影響、干擾了學生的思想發展及價值取向。部分大學生在對社會多元文化價值觀進行比較、選擇、過濾整合的過程中，會對以前接受的“政治價值觀”和“理想價值觀”產生困惑，甚至懷疑、否定。面對著社會人才的競爭以及巨大的生活壓力他們感覺到迷茫，對于什么最能體現人生的價值，選擇怎么樣的生活才是幸福的等一系列的問題難以形成清晰的思路，在面對金錢實惠與理想追求、個人利益與國家集體利益、知識才能與道德品質的沖突面前不知道怎么去權衡，從而導致他們的人生價值觀變得扭曲。

1.2 人際交往適應不良

我國心理學家丁瓚教授指出：“人類的心理適應，主要是對人際關系的適應；人類的心理疾病，主要是由人際關系失調而來?！贝髮W生人際交往適應不良，常常表現為難以和別人愉快相處，與教師不易達成心理溝通，在同學中也難以找到知音，出現孤獨、苦悶、缺乏關愛等痛苦感受，煩惱無人傾聽也無處傾訴。跟高中相比，每個人都承擔著多元化的角色，大學校園里的人際關系更為廣泛和復雜，其中既包括與老師間的新型關系、同學、舍友之間的交往以及與異性間的關系等。面對這些新的人際關系問題，心理、為人處事能力還不夠成熟的大學生往往不知如何處理，他們往往只感受到這一問題的重要性，但是卻缺乏必要的經驗和溝通技巧。一方面，他們懷有很大的期盼，希望建立友好、和諧的人際關系；另一方面，這種期望在現實生活中往往受阻，因為在實際交往過程中會出現各種各樣的狀況。有的學生為人處事以自我為中心，而不屑與人交往或者由于性格內向而不能與他人正常交往，有的學生因為自身在人際交往中的不自信，或者害怕承擔自我表露帶來的風險，導致他們希望了解他人又不想完全敞開自己的心扉。

1.3 教育的缺失

家庭教育方法不適當。家庭是人出生后的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家長的思想觀念以及教育方法往往給子女留下深刻的印象，成為他們的參照物，影響著他們的成長與以后的成才。國內外大量研究表明，不同的家庭教育方式會使家庭成員產生不同的心理反應。每一位家長都望子成龍，望女成鳳，當前我國教育的現狀使很多家長采取應試教育的方法，在子女考大學之前不把子女性格塑造放在首位，重智育輕德育，重書本知識輕能力培養，重身體健康輕心理健康。在教育孩子的過程中缺乏正確的指導，教育方式不恰當。要么專制粗暴、強迫壓服，忽視孩子自身的興趣，按照自己的標準去塑造孩子，各方面的要求超過子女的實際承受能力；要么溺愛嬌慣、放任自流，對孩子聽之任之，無限的滿足他們的需求。還有一些家長忽視自身在孩子成長過程中的重要性，把精力主要放在提供經濟支持上，忽視了對孩子的教養，在孩子遇到困難時也得不到家庭給予的支持、引導，任孩子自由發展。這些消極的教養方法最終造成一些大學生出現面對新的環境時難以適應，人際交往能力也比較差，依賴性比較強等性格上的偏差。

2 大學生心理危機問題的防范措施

2.1 構建預防大學生心理危機的思想政治教育工作體系

在心理危機的防治工作中，思想政治工作占有主要地位。通過構建預防大學生心理危機的思想政治教育工作體系，加強對大學生的教育，可以起到一個安全閥的作用，在相當大的程度上減緩危機的爆發，減少危機帶來的損失。

2.2 重視家庭的作用

每一個孩子的成長都跟家庭的教育息息相關，父母的言傳身教對于子女的健全人格的形成以及心理的健康發展都有著重要的影響，溫馨的家庭氛圍還能夠為身陷心理危機的學生提供強有力的心理支持，幫助其樹立信心去面對危機，最終戰勝危機。因此，學校平時應該注意加強與家長的溝通，強調家庭心理健康教育在孩子成長發展過程中所處的重要地位，督促學生家長配合學校對學生進行教育。

2.3 加強對大學生的心理健康教育

心理是思想品德形成的動力和條件，任何思想品德都是在其心理的基礎上形成的。通過開設心理健康課程，在學生中大力普及心理健康知識，能夠糾正學生對于心理危機認識的偏差，教學生學會情緒調節的方式，從而增強幫助自我以及幫助他人的能力，將心理問題所引發的危機消滅在萌芽狀態。

2.4 建立健全大學生心理危機防范體系

進行大學生心理健康普查、排查。在建立健康檔案之余還應組織全校所有年級的學生定期參加心理普查，進行定期專業化的追蹤測量。頻率越高的心理調查越能及時發現學生的心理危機問題，根據心理測驗、心理普查資料的測評結果篩選出心理危機高危個體，聯合多方面的力量盡早對這些學生進行干預，以避免和減輕危機對學生造成的傷害。通過心理咨詢活動的開展幫助有需要的大學生排解煩惱、消除心理困惑；對測量后存在一定心理健康問題的學生進行心理輔導和跟蹤記錄；具體負責大學生心理危機預警系統的構建與完善。

［1］車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州:浙江科學技術出版社，2001:78.

［2］林正苑.大學心理學[M].杭州:浙江大學出版社，2001:91.

［3］呂秋芳.大學生心理健康與調適[M].北京:華文出版社,2002:125.