高職院校學生學習障礙成因與學習興趣、習慣、方法的研究

游 蓉

（黔南民族職業技術學院計算機科學系，貴州 都勻558022）

為了調動學生學習的積極性、促使學生樹立積極進取的信心、培養學生終身學習的習慣，努力提高教育教學水平，對教學方法和手段有一個質的突破，我們展開了“高職生的學習障礙成因、學習興趣、習慣、方法”的全面調查研究。為了使本課題研究分析更貼近實際，我們采用定量與定性分析相結合的方法，通過問卷調查、訪談、實際觀察分析等多種形式，從深層次挖掘形成高職院校學生學習障礙的原因，具體分析高職學生學習興趣、學習習慣和方法情況，以便有針對性地對教學進行改革，引導學生創造出適合自己有效的學習方法，消除學習障礙，為高職院校的教學和改革提供一點微薄的意見和建議。

1 研究的內容和方法

1.1 調查對象

2014年11月～12月，我們對黔南民族職業技術學院計算機科學系一、二、三年級的幾個班同學發放了“學習興趣、習慣、方法調查問卷表”。發放調查表共計100份，收回問卷98份，有效率達98%。調查專業涉及室內設計、社會工作、工程造價、城鎮規劃、裝潢藝術設計、計算機信息管理專業，基本涵蓋計算機科學系幾個主要專業。調查對象包括剛進校新生、經過一年半學習的老生、以及即將畢業的學生，具有一定的普遍性和代表性。

1.2 調查形式與內容

在調研過程中，閱讀了國內外相關資料，廣泛聽取了各方面的意見，課題組根據高職院校教學現狀及多年來積累的教學經驗，綜合設計了調查問卷。問卷內容有“在校期間平均每天花在學習上的時間、是否會對某些學科進行預習或者復習、對于老師的布置的作業會怎么做、對于大學上課的看法、是否會在課外自主學習、是否經常逃課、覺得周圍學習氛圍如何、所學專業是誰幫選的……”等27個問題，主要是關于學生學習目標、狀態、學習環境、喜好、態度等方面調查。同時，加上課題組幾個老師授課多年經驗積累、意見反饋、擔任班主任和學生的訪談交流多種渠道的信息收集，本次調查內容全面、方法多樣，具有一定的代表性和全面性。

2 調查結果與分析

2.1 學習目標和態度方面

32%同學專業是家長幫選的，57%是自己選的，11%自己胡亂報的；7%同學表示不喜歡所學專業、更有20%表示學習沒感覺，反正自己學不懂；同學中有47%表示不清楚所學專業的課程安排、考證情況和就業形勢等具體情況；對于學習目標，16%同學表示有，但沒有付出實際行動、41%有，但行動力不足、3%沒有學習目標，一天得過且過；只有23%同學表示喜歡學習，11%同學表示只喜歡其中一兩學科、甚至6%同學不喜歡學習。由此看出，許多同學自進入學校學習開始，對自己選擇所學習的專業不清楚、不喜歡、不重視，也沒有一個系統的學習計劃和目標，學習懶散，不想付出努力，遇到點學習困難就退縮放棄了學習。就算是經過在校兩年半系統學習的畢業生，仍有部分同學還沒有找到學習目標和方向，得過且過混日子。

2.2 學習習慣和方法方面

關于平均每天花在學習上的時間問題，小于1小時占14%、1～2.5小時占 32%、2.5～3.5小時占 24%、 大于 3小時占 30%；14%同學不會對課程進行復習或預習、60%表示偶爾會復習，二年級同學竟有32%不會復習或只是偶爾復習；對于逃課問題，51%同學表示偶爾有事會選擇性的逃一兩節、8%一個星期逃一兩節；逃課的原因有17%是身體不適、26%很累不想上課；30%同學會上課想玩手機、51%偶爾上課無聊時會玩；對于老師布置的作業18%同學應付完成、更有3%同學不記得老師布置有作業。由此我們可見，現在許多高職生不會學習，從心底對學習有抵觸抗拒心理。給自己找理由逃課，上課注意力不能長時間集中，玩手機現象嚴重，對教學內容依賴老師手把手教、面對面監督，缺乏學習主動性和自覺性，應付了事，沉迷網絡，自控能力差。

3 學習障礙對學習習慣和方法造成的影響

（1）高職生一般是達不到普通高校分數線的學生，并且學生類型復雜，文化知識基礎參差不齊，學習底子薄。再加上社會對高職存在的偏見，家長的不重視等，這造成學生從進校開始就從內心抵制高職的學習生活。自卑感嚴重，失落感、消極心理、畏難思想、自我懷疑、自我放棄等表現在他們身上明顯體現出來。這樣的狀態決定了高職學生在學習中的不能樹立正確的學習目標，對自己的就業前景不自信，學習不積極主動，不能持之以恒。

（2）學生從緊張的高中學習轉入到高職學習后，雖然學習壓力減小了，但仍然習慣于等待老師反復講解復習、劃重點、只完成老師布置的作業等學習方法，這于高職學習中理論與實踐并重，強調主動參與探索學習的學習模式是相沖突的。

4 學習障礙對策探索

4.1 學習環境的改善

目前許多高職院校的硬件建設遠不能滿足職業教育的發展需求。教、學、做一體化教室的缺乏、教學設備的陳舊、實訓條件落后、教師教學水平和經驗的提升、學生實習實訓的安排等問題，都需要學院、社會、國家各個方面投入大量的資金來改變和提升，建立良好合作關系把企業真正引進學校、帶入教室、讓學生在一線工作環境中學習和實踐。

4.2 教學手段、方法的改革

傳統的 “一本書”、“一支筆”的教學模式已經不能適應現代職業教育了，教師的“填鴨式”教學造成學生上課學習被動、思維僵化、缺乏主動探索欲望、學習興趣喪失等問題是我們迫切要改變的現狀。

4.3 學習動機的激發

樹立正確的學習目標是十分重要的。讓學生踏入校門開始，教育工作者就應該引導學生樹立正確的學習目標和方向。通過專業講解、觀摩企業、就業介紹、畢業生典型宣傳等手段讓學生建立學習信心和興趣。同時鼓勵學生參加專業技能比賽，在比賽中拓寬專業領域、檢驗學習成效、激發學習積極性。

高職學生學習缺乏積極性、學無方法，對學生自身來講，荒廢了時間和金錢、專業功底不扎實、不能適應社會的需求；對學校來說，學生厭學、教師厭教、學風不正，社會口碑不好，帶來的負面影響嚴重影響學校的發展；對于企業而言，沒有職業素養和專業技能過硬的人才供給，校企合作經濟效益得不到體現。因此，有效的激發學生學習積極性，培養合格的高職人才，這個即艱巨又迫在眉睫的任務，需要我們所有教育工作者敢于面對、集思廣益、開拓創新、尋找教學改革的新出路。

［1］中華人民共和國教育部.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

［2］陳文舉.貴州高等職業教育的現狀及其發展[J].貴州大學學報：社會科學版，2007（4）.

［3］張振乾.高職學生學習障礙分析[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2010，6，10(3).