淺談如何在生活中體現品德與社會的價值

李 靜

（秦皇島市海港區西港路小學，河北 秦皇島066000）

《品德與社會》從兒童的生活經驗出發,其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。以兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然為三條軸線，指導學生健康、安全地生活;愉快、積極地生活;負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。教師在品德與社會的教學過程中，選取素材要源于生活，同時要深入到家庭生活。

1 選取素材要源于生活

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學活動中應創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。現在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說展現在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對于孩子來說，他們還是喜歡使圖中人物、文中的內容變得有血有肉。就要我們教師做個有心人，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計成類似的情境（小品、生活情境劇）；把一些小故事拍成錄像；一些學生一時難以理解的知識點做成flash動畫等，供學生探討、解決，以實現激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分培養學生良好品德和社會性品質的作用。因此，在教學中應關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。比如在《平安回家》這課中，我特意選取了生活中的一些真實故事。比如《籃球女孩》，通過聽故事引導學生認識到女孩為什么會失去雙腿？失去雙腿又意味著什么，她此后的生活將面臨著什么等等，進一步認識到車禍帶給個人、家庭的傷害，懂得道路交通關系到我們每個人的安全和幸福。只有遵守交通規則，我們才能高高興興出門，平平安安回家。還有一段學生放學回家的錄像，錄像中行走過程中幾人并排走、看書聊天、不按規定路線行走等等，是學生生活中普遍存在的一個現象，課堂中，學生根據已有知識很快找到了錯誤所在。可是正確的做法是什么樣的呢？在學生說的基礎上，老師再進行概括、提煉，并播放正確回家行走的方式，使學生在原有生活經驗的基礎上有一個再認知的過程，從而提升他們的認知經驗。我想，這幾個鏡頭，將會在這個班級學生心目中留下深刻的印象，他們也會極力避免這種危險的發生。如：在教學《謙讓》一課時，我根據我的教學設計，首先安排了一個課前準備活動。上課時在操場上我預先準備了10根繩子，然后把全班同學帶到操場上，要求全體學生練習跳繩。這時一部分學生爭先恐后，奮力爭搶，毫不讓人。搶到繩的孩子高興地跳了起來，沒有搶到跳繩的孩子有的嘟著嘴，有的沮喪著臉，有的在吵，有的則耐心地站在一邊靜靜地等候。在跳的過程中，有的孩子能讓人，跳了一會兒之后，主動對身邊的同學說，我跳累了，給你跳一會兒。可有幾個孩子卻不一樣，絲毫不顧站在身邊等候同學的感受，一直把繩拿在手里，好多同學紛紛向我告狀說：“某某同學不講理，只顧自己一人跳，不給我們跳……”我見火候已到，迅速組織學生進教室，這時我問：“大家玩得開心嗎？為什么？”一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說開了。生1：（高興地說）：“我跳的可開心啦。身上都出汗了。”生2：（憤憤不平地說）：“我在旁邊等了好長時間，就是沒人讓給我跳，真沒意思。”這樣，讓學生帶著在自己親歷生活的體驗中發生的行為沖突，思想矛盾，真實問題走進課堂，生成主題，激勵學生主動參與研究，討論、交流，在互動中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使“講謙讓”真正成為每個學生的健康成長的心理需要。在教學中，運用課內外相結合，如與班隊會相結合，與舉辦專題講演、故事會、營火晚會相結合，還可以舉辦夏令營，走出去請進來等結合。也可嘗試滲透綜合實踐活動課程的思想理念，并在這種思想理念指導下，使我們品德與社會課動起來，成為學生真正喜歡、喜愛的課。使我們品德與社會課成為一個平臺，學生在這平臺上大顯身手，展示自我的選擇性。使得這個平臺成為學生健康成長的基石，由于有了學生親身體驗與實踐，開拓學生的視野，激發學生愛國主義的情感，促進學生良好品德的行成。

2 深入家庭生活

學生的大部分時間是在家庭中度過的，而且品德課的許多內容又是和家庭有著緊密聯系，或需要家庭配合的，充分發揮家庭教育的優勢，對學生良好學習習慣養成、美好精神家庭的建設至關重要。如：教學《我從哪里來時》這一課時，我沒有在課堂上進行講解，而是為學生設計了一個家庭調查活動，主要從以下幾方面展開：（1）問各自媽媽，自己是從哪里來的？（2）向各自爸爸、媽媽了解自己出生時的情況？（3）問媽媽自己在媽媽肚子里，媽媽有什么感受？（4）問爸爸、媽媽自己成長中有什么難忘的事情？（5）請父母提供自己的出生證。（6）準備一張自己滿意的照片。學生在家長協助下完成了調查活動。這個看似簡單的活動不僅可以讓學生了解到有關生命的一些常識，還可以使學生心靈深處受到震撼，生命來之不易，必須珍愛生命，孝敬父母。課堂教學不是課程的全部，課程也不是生活的全部，我們不能僅滿足于取得良好的課堂教學效果，而要整合學校、家庭、社區教育資源，努力讓孩子親近生活，獲得連接兩個世界的通道，提高感悟能力，社會認識能力，營造自己美好的精神家園。當然，有效的活動才是走進生活的活力所在，只有那些讓學生在活動中真正有的體驗、感悟、收獲的活動才是有價值的。如教學《購物有學問》時，我讓家長帶領學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。

總之，圍繞品德與社會生活化這一理念，我努力把生活引進德育課程中，因為我們面對的學生是活生生的，要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養能力，養成勇于創新、勇于探索的品質，也讓課堂成為學生發展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富拓展學生原有的生活經驗，最終回歸生活。

［1］呂小萍.品德與生活、品德與社會課程有效性教學探討[J].教育革新，2008（11）.