簡論農村高中英語學困生的成因及轉化

鄭俊紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷實施，英語作為國際交際工具顯得越來越重要，培養更多更優秀的英語人才是時代的要求。然而英語教學的現狀卻不容樂觀，尤其是在農村高中學校。由于師資力量匱乏，導致一個英語教師要教兩、三個班級，教師無法顧及這么多的學生；另外由于學生沒有明確的學習目的和濃厚的學習興趣，學習方法不得當，加之沒有良好的學習環境，出現了大量的英語學困生。所以英語“學困生”的轉化成了英語教學中的一道難解之題，使英語教師困惑不已。面對這一現象本人結合自身十余年的教學實踐，在文中具體分析了學困生的定義、成因分析、轉化策略希望能為他們的英語后續學習和終身發展打好基礎，最終提高我們農村高中英語教學的水平和質量。

【關鍵詞】英語學困生 成因分析 分層次教學 多元評價機制

一、學困生的定義

學困生是指“那些智力發展水平正常，但由于心理、行為、環境以及教育等原因，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生”。新課程改革中的學困生泛指由于各種不同的原因，不能適應高中學校教育條件下的學習和生活，但是又要與“差生”區別開來。這些學生有進步的潛力，通過教師和家長的指導、教誨、以及學生自身的努力，在一定的補救條件下可以轉化。

二、農村高中英語學困生的成因分析

1.農村中學的特點。雖然新課程標準大張旗鼓的實施，但由于農村中學師資參差不齊、教育教學觀念滯后、教學設備單一老化、硬件不足、教材脫離農村實際、學生缺少用英語交流的機會。……