英語故事教學讓故事說話

王永東

人教版新起點《英語》課本中每單元都有一個小故事，小故事或以寓言形式出現(xiàn)，或者以同學間的小故事來說明一個道理，設計非常有趣。Story Time即是課本知識點的重現(xiàn)，也是學生提高閱讀能力的讀本。但是如何上好Story Time，絕非易事。

一、勿以單詞和句型展現(xiàn)為重點

第一次故事教學，筆者注重單元重點句型和單詞的復習和重現(xiàn)。人教版新起點《英語》四年級上冊Unit 2 On the Weekend中的Story time筆者以此形式教學。教師在設計時重點設計了單詞復習、鞏固環(huán)節(jié)；重點語句解釋、標注環(huán)節(jié)；聽錄音，跟讀環(huán)節(jié)。一節(jié)課結束后，整篇故事學生能夠朗讀，能夠理解并翻譯，但是總感覺缺失了什么？課后訪談時筆者向學生詢問，“這個小故事有意思嗎？”“沒意思”筆者很驚訝，因為故事講述的讓孩子們遠離電子產品，學會與家長交流，而且圖片，語言都非常有特點，為什么孩子們不喜歡？筆者連續(xù)問了幾個同學，得到的答案都是一樣的。筆者反思一節(jié)課的流程及教學目標，發(fā)現(xiàn)從一開始制定教學目標和教學步驟時就已經忽略了故事的趣味性，失去了學生閱讀故事的興趣。整堂課將“泛讀”演變?yōu)榱恕熬x”。

二、勿以片段教學代替整體感知

筆者經過了第一次故事教學的失敗，總結經驗，改變方法，決定用提問式方法來進行第二次的故事教學。新起點《英語》第四冊第三單元story time講述的是“你怎么去學校？”，里面有乘坐各種交通工具，還有在家自學等很有意思的答案。這次教學筆者吸取了上次的教訓，不再做單詞和短語的重復，從單個圖片著手來逐個攻破。教學時教師先展示圖片，提問相關內容，讓學生通過看圖片來回答。采用看圖說話的形式，讓學生造句來感知圖片內容。同學們積極性很高，效果不錯。但是下課時，筆者將整體內容呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生對于整篇故事的理解不到位，不能夠有效的附屬故事內容，只能單個進行解說，似是而非。筆者反思，以片段式來進行教學，效果比詞句練習鞏固式要好，但是還是沒有真正發(fā)揮故事教學的意義。

三、勿以教師的郎讀代替學生的情感

筆者在第四單元的教學中采取了以聽為先，以讀為主的教學模式。第四單元故事講述的是籃球運動的起源。故事通過一個寒冷冬天中學生們在室內無法進行體育課談起，進而產生了室內運動籃球。故事語言形象，內容充實有趣。筆者先通過播放錄音來讓孩子們理解文章意思，其次領讀課文使學生更進一步的讀懂、讀透小故事。通過一遍遍的朗讀，同學們基本能夠熟練的朗讀小故事，并且談一些自己的看法。筆者突發(fā)奇想，讓孩子們進行課本劇表演，看看孩子們對小故事的理解。四名孩子走上臺來進行表演，教師展示課文PPT，讓孩子們可以通過大屏幕來朗讀表演。在表演中，孩子們有著自己的理解，他們通過自己獨特的語音、語調來描述故事，課下的同學們積極配合，仿佛當時的場景再現(xiàn)。下課后同學們意猶未盡，不斷的重復著小故事中的語句。筆者汗顏，如果不是即興讓孩子們表演，幾乎錯過了孩子們最好的學習方式。看來不能以教師的朗讀來代替孩子的情感，應該讓孩子們自己去理解、去感悟，去發(fā)揮，去表演。

四、發(fā)揮、拓展把故事中的信息有效運用

第四單元學習關于使用英語求助。小故事以一對母女墜機為背景，講述了小姑娘聰明的利用國際求助SOS發(fā)出求救信號來獲得幫助。筆者汲取了前兩次的經驗，先展示圖片，讓同學們有一個對于故事的大概理解，然后播放錄音，基本理解故事內容。再次出示PPT，配圖進行故事內容的播放，讓學生跟讀，在座位上有感情的朗讀，表演。然后進行課本劇表演，同學們積極參與，起到了很好的學習的作用。個別同學的表演惟妙惟肖，朗讀發(fā)音準確，筆者當時認為很成功的一節(jié)故事教學。課后，一個同學來問老師，什么是SOS？筆者驚訝了，筆者就故事講故事，并沒將故事中的國際求救信號SOS講給大家。一堂課看似很成功，但是忽略了故事教學通過故事要傳遞給學生的生活中的有用信息。

五、讓故事說話

筆者通過一學期對于故事教學的教授，最終淺見認為，故事教學應該讓故事說話。課本編者編寫故事雖是對本單元內容的鞏固和拓展，但是故事就是故事。趣味性、寓意、實用性才是故事真正該有的內容。讓學生通過故事教學的學習，認識故事中的單詞，簡單運用故事中的句型，只是學習了故事的皮毛。真正的故事教學應該是通過一篇故事，讓故事本身告訴讀者（這里筆者認為定義為讀者更準確）它要傳遞的信息和表達的意義。讓故事本身的魅力來征服學習者，讓學習者主動積極的去學習、了解故事。通過故事來更加調動學習者的積極性，散發(fā)英語語言的魅力，這次是故事教學真正的意思所在。教師在這里起引導作用，足矣！

參考文獻：

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