同輩群體效應對學生英語自主學習的積極影響

●狄明霞

關注學生的英語自主學習能力培養，對幫助他們形成良好學習習慣和豐富認知思維情感具有一定的導向促進作用。教學實踐證明，自主學習并非獨立學習，源于相關情境背景，是學生的一種自我感悟和積累生成。從學生個體中挑選年齡、興趣、價值觀等方面較為接近的群體，運用同伴互動交流，引導學生帶著問題積極思考，能使得他們在彼此探究中提高自主學習和綜合運用能力。教師引導學生從同輩中博采眾長，更利于學生主動思考和自覺反思，促進知識技能發展。

1.找出同輩標桿，引導學生爭相效仿

同輩的學習力量是無窮的，特別是一些榜樣更是學生爭相學習的對象。從同輩中找出突出的對象，能使得其他學生在深刻總結反思自己的學習經驗教訓中主動歸納。在英語學習中發揮同輩的榜樣作用，能使得他們在借鑒過程中更加主動靈活學習。

參照同輩的作用來學習先進之處，能使得學生在靈活運用中更好激活自身的潛能動力。在教學指導中，可根據學生的心理，引導他們在自愿搭配學習小組的基礎上，能夠從中挑選出自認為學習的榜樣，讓他們能夠有明確的學習參照對象；建議學生根據學習對比來找出自己的優劣之處，讓他們在主動參照過程中更好靈活運用，激活學習信心；建議學生多歸納自己的認知

感悟思維、方法策略，鼓勵他們在相互對比的過程中主動參照和靈活運用。通過同輩標桿的指導，更能使得他們增強自主學習的強烈愿望。讓學生從同輩的典型示范中找到適合自己的思維方法，更利于他們主動接受和掌握。

2.關注同輩互動，鼓勵學生暢所欲言

學生自主學習是建立在一定的靈感基礎上而形成的歸納總結。運用互動交流來增強認知感悟，更能使得學生強化識記運用。通過互動來指導學生表達，能使得他們在暢所欲言的過程中更好展現自己。

在指導運用中，多從學生的認知難點和運用盲點出發，為他們設計具有多樣化和層次性的任務，讓他們在靈活運用中強化理解感知。在教學中根據學生的學習差異，多為他們搭建具有共性的學習團隊，引導他們主動交流；關注學生的暢所欲言表達，建議他們嘗試運用多樣化的語言主動表達，增強認知；關注相互交流，鼓勵他們在交流中不斷強化理解感悟。

教師在引導學生互動交流時，多讓學生有更為充裕的機會進行主動表達。像在模塊八《Unit 1 The written world》的“Reading Appreciating literature”教學中，可建議學生就“How much do you know about foreign literature?”進行同桌交流，深化理解感知。同時，可鼓勵學生就“How do we appreciate literature?”進行小組討論，讓他們在相互表達中增強認知。以這樣的方式來引導學生交流，能使得他們將各自的理解感知主動與其他學生進行分享，讓他們在彼此互動的過程中更好發現自身學習問題和不足，增強理解感悟能力。

3.活化同輩關系，幫助學生取長補短

建構和諧人際關系，讓他們在友好的環境中大膽表達自己的思想觀點，更利于他們相互學習。改進同輩之間的關系，能使得學生在彼此相互學習過程中取長補短，更能激活他們的認知潛能動力，滿足學習發展需要。在教學中，圍繞同輩關系來豐富教學過程，能使得他們在相互取長補短的過程中更好調整認知感悟思維。按照教學內容要求，多為學生創設與文本相似的學習情境，能使得他們自覺主動轉化認知感悟，積極調整思維策略方法；多給他們營造民主、平等、自由的學習情境氛圍，讓他們在帶著問題進行主動思考過程中更好深化感知；鼓勵他們能夠對自身的學習進行歸納，找出同輩的長處，分析自己的短處，引導他們在剖析過程中更好主動運用。活化同輩關系，能幫助學生在相互借鑒學習的過程中更好形成積極向上的學習動力，便于他們在相互影響和促進過程中深化感知。

如上所言，以同輩群體的團隊精神來引導學生根據各自的學習能力差異來調整策略方法，能使得他們在自由、自主、自信的學習過程中找到自己所需要的。學生在同輩互動交流中的認知體驗，更是源于他們內在學習發展需要，便于他們在自我學習中主動運用。