和田地區墨玉縣鄉村學前幼兒雙語教育存在的問題及解決對策
——以烏爾其鄉村的雙語幼兒園為例

王志剛 王海蓉

(1 塔里木大學人文學院， 新疆 阿拉爾 843300)(2 塔里木大學西域文化與絲路文明共享協同創新中心， 新疆 阿拉爾 843300)

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和田地區墨玉縣鄉村學前幼兒雙語教育存在的問題及解決對策
——以烏爾其鄉村的雙語幼兒園為例

王志剛1,2王海蓉1*

(1 塔里木大學人文學院， 新疆 阿拉爾 843300)(2 塔里木大學西域文化與絲路文明共享協同創新中心， 新疆 阿拉爾 843300)

文章通過對和田地區墨玉縣烏爾其鄉村學前雙語幼兒園進行實地調查，發現南疆少數民族聚居區幼兒雙語教育發展雖然取得了一定的成績，但是還存在不少困難和問題，并提出相應的改進措施及建議，以期有助于南疆幼兒雙語教育的順利發展。

南疆; 鄉村; 雙語教育; 幼兒園

學術界對于“雙語教育”有著不同的理解。社會學詞典將雙語教育定義為一種培養學生具有使用母語和另一種語言的同等能力的教育。王斌華教授認為，使用兩種語言的教育是廣義的雙語教育；使用第二語言教授學科內容的教育是狹義的雙語教育。新疆在民族中小學校包括幼兒園實施的“雙語教育”是指使用民漢兩種語言作為教學媒介語，使學生通過授課語言的應用來達到掌握兩種語言的最終目標[1]。

新疆少數民族雙語教育是新疆民族教育的重要組成部分，重視幼兒語言關鍵期的教育，通過發展學前雙語能力，能夠達到提升各少數民族的文化素質的目的，有利于少數民族學生在成長中獲得更多的成功機會，有利于實現各民族之間的團結，構建新疆長治久安的和諧社會。

新疆的少數民族雙語教育歷經50多年的發展歷程,取得了豐碩的成果。2004年新疆自治區黨委、人民政府頒布了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》,使新疆的少數民族雙語教育的推進開始向深度和廣度走上了快速發展的軌道。為了提高新疆少數民族雙語教育的質量和效果,實現少數民族學生在高中畢業時達到民漢兼通的目標,必須解決少數民族學生各學段雙語教學模式的順利銜接，在此期間，學前幼兒雙語教育的發展步伐較快并取得了一定的成績,同時也存在著不少的困難和問題。因為第二語言的學習不僅需要良好的語言環境，更需要高素質的雙語教師，而南疆地區的少數民族人口所占比例較高，特別是和田地區少數民族高度聚居，當地少數民族居民絕大多數都不會漢語，尤其是農民，因此，在這樣的環境中少數民族幼兒很難自然習得漢語，只有通過學校實施的雙語教育，才能使他們掌握民漢兩種語言，而該地區在雙語教育的發展過程中，既面臨漢語語言環境問題，也存在合格的雙語教師嚴重匱乏的窘況，除了這兩種主要原因之外,為了進一步發掘制約該地區雙語教育發展的其他因素，課題組對該地區進行了深入細致地實地調研。

1 和田地區墨玉縣烏爾其鄉學前雙語幼兒園的現狀

烏爾其鄉轄19個村委會：闊什阿瓦提村、烏爾其村、塔瓦尕孜村、喀熱克村、色日克勒克村、帕塔艾格勒村、喬坎吉勒尕村、托格拉克阿勒迪村、米來提艾日克村、阿力米勒克村、阿瓦提村、伊斯拉木阿瓦提村、巴扎布衣村、玉吉米力克村、希坎爾庫木什村、喀讓古托格拉克村、亞勒吾孜吾喀爾村、鐵熱克博斯坦村、色格孜勒克村。整個烏爾其鄉共有八所小學，學前雙語幼兒園附設在鄉村小學里，這八所小學分布在巴扎布衣村、闊什阿瓦提村、烏爾其村、喀熱克村、玉吉米力克村、希坎爾庫木什村、喀讓古托格拉克村、鐵熱克博斯坦村。鄉村雙語教育在這個地區才剛剛起步。自新疆維吾爾自治區學前雙語教育工作全面開展以來，和田地區的黨政機關逐步加強對鄉村雙語教育的重視，在黨和政府及校領導的領導下，鄉村各職能部門合力推進，鄉村群眾的熱心支持和墨玉縣烏爾其鄉全鄉師生共同努力，形成了推進“雙語”教學工作的良好氛圍。按照縣級教育部門的要求結合本地實際，烏爾其鄉制定和實施本鄉村雙語教育的發展規劃，快速推進了雙語教育工作的開展，短短幾年時間也積累了不少經驗，但是，由于各種條件的限制，烏爾其鄉雙語教育工作在取得成績和經驗的同時，還存在諸多的困難和問題。

2 和田地區墨玉縣烏爾其鄉村雙語幼兒園教學過程中存在的問題

2.1 學校經費投入不足，管理水平存在問題

2.1.1 教育經費投入不足，導致基礎設施短缺

墨玉縣烏爾其鄉屬少、邊、窮的農牧區，經濟發展相對落后，只有中心幼兒園基礎設施和配套設備較為齊全，其他幾所較遠的幼兒園其設施普遍較差，造成場地擁擠、玩具不足、影像設備短缺的局面。當地鄉村小學無論是校內環境建設、教學設施的配備還是雙語教師聘用和培訓等方面都存在著經費投入不足的現象。當下新疆雙語教育推進的速度較快，鄉村雙語教育發展任務仍然艱巨，教育經費投入不足，導致基礎設施短缺影響了當地學前雙語教育的可持續發展。

2.1.2 教育管理“小學化”傾向嚴重，缺乏有效地運行保障

由于學前雙語幼兒園是附設在鄉村小學里，管理者缺乏幼教的有效知識，不同程度地存在運用小學的管理方式對學前班進行管理的現象。如違背了幼兒在游戲中學習的天性，生搬硬套、死記硬背地教授拼音，使幼兒厭學、怕學，甚至棄學，嚴重影響了孩子的個性發展。[2 ]這種違背學前教育規律的教育方式妨礙學前雙語教育工作的推進。另外,偏遠的幾所幼兒園甚至沒有保育員、衛生員和廚師，這些缺乏有效運行保障的局面都將影響到學前雙語教育持續健康的發展。

2.2 學校教師師資力量、教學技能、教學理念和教學方法存在問題

2.2.1 學校雙語師資稀缺

由表1可見，和田地區烏爾其鄉的“學前雙語班”比例大約為1∶23，而國家教委關于頒發《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)的通知》中公布，全日制幼兒園教師與幼兒的比例是1∶6～1∶7，因此，這1∶23的師生分配，給教師組織漢語教學帶來了困難，形成漢語學習的劣勢。

表1 烏爾其鄉學前雙語教師與幼兒人數匯總表

新疆中等師范學校對少數民族基本上開設了漢語教程，但由于語言差異和環境等因素的制約，使得少數民族幼兒教師的漢語基礎比較薄弱，用漢語教學的能力有限，通常用維語代替漢語表達，不能體現雙語教育自身的特點，遠遠不能滿足雙語教育環境的要求。

2.2.2 教師教學能力、教學理念、教學方法存在問題

通過調研我們發現，當地學前班教師由于師資力量薄弱，又缺少培訓，長期處在小學的人文環境中，受到小學教育理念和行為模式的影響較重，很少能根據少數民族兒童的心理特點和學習興趣來采用恰當的教學方法，甚至無法運用多種形式來激發幼兒學習漢語的興趣，創設豐富適宜的語言環境，而只是把漢語當作一門課程來教授孩子們，讓孩子們死記硬背地學習。學前雙語教師的技能問題最主要是發音準確度較低，漢語口語水平較低。教學方法簡單，使用傳統的教輔工具較多而現代化的教輔工具較少，專業水平也參差不齊，難以滿足語言教學的要求。當地的學前雙語教師存在的這些問題，都會使學前雙語教育教學失去質量保障。

2.3 學生學習漢語缺少語言環境

與母語相比，作為第二語言的漢語的學習，語言環境十分重要。而本地區總人口15 492人，其中維吾爾族15 478人，占總人口的99.9%，漢族14人，占總人口的0. 09%，漢族分布在鄉政府及中心小學，這樣龐大的母語環境對于幼兒的第二語言學習非常不利。

當地幼兒園同時也缺乏良好的物質環境、人文環境、心理環境。如校園環境沒有貼近幼兒生活，園內無雙語標識、漢語廣播等，孩子們接觸漢語僅僅只是在課堂上，課后幾乎不講漢語。在課堂上學前雙語教師也沒有完全根據孩子的心理特點來適當的教學。

2.4 少數民族兒童對漢語學習的興趣較低

幼兒的精力旺盛，好奇心強，且自控能力較差，在遇到挫折或失敗時，很容易對學習失去興趣。當地老師枯燥乏味的教學形式，也不能喚起少數民族兒童學習漢語的積極性。受當地的維語語言教育環境的影響，少數民族兒童對于漢語學習普遍缺少興趣，只有極個別的兒童對學習漢語有興趣。

3 和田地區墨玉縣烏爾其鄉學前雙語教學過程中存在問題的原因分析

3.1 學校因素

學校對學前雙語教育的關注與管理十分重要。實行學前雙語教育不能忽視幼兒成長的規律，要遵從保育與教育相結合原則。學校對學前教育教學常規管理的檢查力度不夠，對雙語教師的考核、評價、獎懲制度不完善，沒有從根本上結合實際情況，探索出適合本地區的教學模式與教學方法，沒有從根本上考慮如何培養少數民族兒童學習漢語的興趣。

3.2 家庭因素

家庭因素是學前幼兒教育中不可忽視的一個因素，家長的支持與幫助將對幼兒漢語學習興趣的培養起到催化劑的作用。在訪談中我們了解到，當地居民長期處于一個穩定封閉的地域，其母語的社會功能強大，缺乏漢語交際環境，整體漢語水平較低，在思想上對雙語教育存在模糊認識，甚至意識不到雙語教育的重要性。

3.3 教師因素

教師是提高學前雙語教育質量的關鍵因素，教師自身的知識、能力和人格魅力對學生的成長起著非常重要的作用。從表一可以看出，本地區教師數量不能滿足雙語教育發展的需要，教師素質不能滿足學前雙語教育發展的要求。從訪談中可以看出和田地區教師具備學前教育知識但缺乏雙語教學能力，漢語水平整體不高，再學習能力不強。教師們雖然有較高的文憑,但壓力太小,缺乏緊迫感,教學方法欠缺,對教學重視不夠等。這些就嚴重影響了學前雙語教學質量。

3.4 學生因素

學前幼兒年齡小，生理、心理各方面均未發展成熟，不可能意識到學習漢語對其今后的發展有什么影響，漢語學習的興趣較低，對自己母語與漢語的關系認識不到位。

4 和田地區墨玉縣烏爾其鄉學前雙語教育存在問題的解決對策

4.1 政府加大學校的資金投入，且加強管理

4.1.1 加大學校的資金投入

本地區發展學前教育基本上靠地方財政撥款，自身造血機能有限，對于園內環境的建設、教學設施的配備和雙語教師的培訓，其財政經費處于“零支付狀態”，在學前雙語教育發展任務艱巨的情況下，當地政府應給予特殊照顧和專項資金，以緩解學前雙語教育的壓力。

4.1.2 加強管理

遵循學前雙語教育規律，根據學前雙語教育目標和幼兒發展狀況來制定教育計劃，切合實際地推行學前雙語教育工作。當地政府和校方應加強學前雙語教育教學常規管理的檢查力度，完善雙語教師的考核、評價、獎懲制度。只有保持幼兒園中保育員、廚師、衛生員隊伍的穩定，才能有效的保證學前雙語教育持續健康的發展。

當地政府及教育部門應加強學前雙語教育的輿論宣傳工作，充分利用電視、廣播、網絡等媒介，廣泛開展面向社會、面向學校、面向家長的宣傳活動，舉合力共同創設學前雙語教學的校園環境、家庭環境和社會環境，讓學前雙語教育在這個地區受到更多基層群眾的熱心支持，努力營造全地區關心支持學前雙語教育的良好氛圍，為進一步發展學前雙語教育奠定基礎。

4.2 穩定教師隊伍、加強師資培訓、轉變教學理念、改進教學方法

4.2.1 穩定教師隊伍，加強師資培訓

面對本地區幼兒園老師與學生1:23的比例分配的局面，以及合格雙語師資的嚴重匱乏的局面，校方與當地政府應加大學前雙語教師的配備與招聘，結合本地實際情況來穩定學前雙語教育的師資隊伍并加強師資培訓。校領導應鼓勵支持教師在職進修，通過開展園內培訓，如組織參觀，公開觀摩研討，定期開展教學活動設計評比，教育教學技能比賽等，提高雙語教師漢語水平與教學技能。

4.2.2 轉變教學理念，改進教學方法

當地學前雙語教師應擺脫小學教育的教學模式和教學方法，根據學前教育目標和幼兒發展狀況來制定教育計劃，選擇教育內容，運用恰當的教學方法，提高幼兒學習漢語的興趣，幫助幼兒理解學習內容，增強記憶。總之，教學方法運用是否得當直接關系到教學的成敗。

4.3 創設雙語學習的語言環境

語言環境対于幼兒學習語言重要作用是毋庸置疑的，因此,進行學前兒童雙語教學,要注重營造雙語環境[3]。雙語學習的語言環境包括家庭、學校、教師和同學、生活區以及整個社會的大環境，也即我們所說的人文環境、物質環境和心理環境。只有當幼兒處在漢語語言環境中去學習漢語，才能提高學習漢語的效率。首先,教師應該營造一個幼兒想講、喜歡講、敢講、有機會講漢語的氛圍。其次,充分利用日常生活中的各個環節,進行隨機的雙語教學;再次,班級環境創設方面注意雙語材料的展示,使幼兒在潛移>默化中學習漢語。只有為幼兒創造學習漢語的環境，才能讓他們愛學、樂學、主動去學，所以能否創設可以激發幼兒的學習語言環境至關重要。

新疆正處在快速的發展階段，各地區都急需高素質、高知識水平的人才，面對這樣的趨勢，我們寄希望于幼兒，幼兒是新疆團結穩定發展的希望，所以今天學前雙語教育不僅是為了培養高層次人才而進行的，而且是為了穩定繁榮新疆而發展的，也是為了提高全疆人民的綜合素質而實施的。墨玉縣烏爾其鄉學前雙語教育目前還處在一個不斷嘗試、不斷探索和不斷發展的階段，它的教育實踐有待當地領導及教師進一步去完善，其任務就是解決學校發展雙語教育過程中不斷出現的新問題，努力探索出一條符合當地情況并具有特色的學前雙語教育成功之路。

[1] 劉上連.關于新疆少數民族學前教育存在的問題及對策研究[J].淮陰師范學院學報(教育科學)，2012,11(2):211.

[2] 蔡紅.新疆少數民族幼兒學前“雙語”教育現狀及對策研究[J].伊犁師范學院學報，2009(3):62-64.

[3] 王阿舒，湯允鳳.和田地區維吾爾學前兒童漢語學習興趣研究[J].新疆師范大學學報，2009,30(4):68-69.

[4] 孫明霞.新疆學前雙語教師教學技能現狀分析及對策——以烏魯木齊紅旗幼兒園為例[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版)，2010,31(1):86-87.

[5] 熱瑪扎.南疆地區學前雙語教育存在的問題及對策[J].語言與翻譯(漢文)，2012 (2):61-62.

[6] 付東明.對新疆少數民族雙語教學的幾點思考[J].新疆社科論壇，2008(3):71.

The Existing Problems and Solutions for Preschool Children Bilingual Education in the Villages of Moyu County, Hetan Prefecture——Taking the Bilingual Kindergarten of Wurqi Village as an Example

Wang Zhigang1,2Wang Hairong1*

(1 College of Humanities and Arts, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300)

(2 Collaborative Innovation Center ofWesternRegionCultureandSilkRoadCivilizationSharingTarimUniversity,Alar,Xinjiang843300)

Through on -the-spot -investigating of the preschool children bilingual kindergarten of Wurqi village in Moyu county, Hetan prefecture, it is found that although the child bilingual education in concentrated area of ethnic minorities in southern Xinjiang has made certain improvement, there are still many difficulties and problems, and relevant improvement measures and suggestions are proposed to help the smooth development of child bilingual education in southern Xinjiang.

southern Xinjiang; village; bilingual education; kindergar

2014-12-15

新疆生產建設兵團社科基金一般項目( 11BTYB03)；新疆生產建設兵團社科基金特別委托項目(14TW10)；塔里木大學校長基金項目( TDSKYD1404)。

王志剛(1972 -),男，漢族，副教授，碩士，研究方向為雙語教育和思想政治教育。 E-mail:david-yk@Sohu.com

E-mail:1376562313@qq.com

1009-0568(2015)02-0116-05

G61

A

10.3969/j.issn.1009-0568.2015.02.022