地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】論文通過分析地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的研究模式，實(shí)施方案，闡明在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展際遇下，計(jì)算機(jī)專業(yè)引入“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式對(duì)深化教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè) ?雙導(dǎo)師制 ?應(yīng)用型人才

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目——《“雙導(dǎo)師制”背景下民辦高校教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYYB-152。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0008-01

地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的探索，是普通本科高校積極響應(yīng)國家號(hào)召，狠抓轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇、積極調(diào)整辦學(xué)定位，培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)新有能力、執(zhí)教有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的重要舉措。

一、“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

導(dǎo)師制（tutorial system）最早源于英國牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)基于傳統(tǒng)的精英人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式[1]。我國“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是在校企合作，深度融合的基礎(chǔ)上，借鑒英國“導(dǎo)師制”和德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)立的，以“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的理念培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程與工作過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為特征的校企雙境對(duì)接，教師和企業(yè)專家雙師共教對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)證書對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接[2]。該模式以學(xué)生為主體，為學(xué)生配備校內(nèi)及校外導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，實(shí)行“學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生”三位一體的管理模式。[3]

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)引入“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的條件

計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是培養(yǎng)能把成熟的技術(shù)和理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)和生活中的專門人才[4]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求逐年提高，實(shí)踐技能的要求更高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已有局限：

1.地方高校的人才培養(yǎng)與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向脫軌。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)模式，通過工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)高的人才。但在實(shí)踐教學(xué)方面，僅注重理論知識(shí)的傳授，缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向脫軌。

2.社會(huì)需求與畢業(yè)生就業(yè)困難存在矛盾。

市場(chǎng)上對(duì)計(jì)算機(jī)技能人才需求很大，然而高校培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，不能滿足多樣化的市場(chǎng)需求，不能第一時(shí)間為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。這就出現(xiàn)了企業(yè)招不到合適的員工，而高校畢業(yè)生又大面積不能如意就業(yè)的尷尬局面。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。校外導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。校內(nèi)、外導(dǎo)師相互補(bǔ)充、互動(dòng)交流，一起擬訂學(xué)生培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，共同實(shí)施指導(dǎo)，及時(shí)交流反饋，便于對(duì)實(shí)施過程的跟蹤管理。

人才培養(yǎng)方案將按照“3+1”的學(xué)制構(gòu)成。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有特長(zhǎng)”的原則，第一至第六學(xué)期配備專業(yè)導(dǎo)師，集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)主干課，專業(yè)核心課，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái);第七學(xué)期配備校外導(dǎo)師，開設(shè)技能型課程，利用企業(yè)和學(xué)校的“雙導(dǎo)師”進(jìn)行指導(dǎo)。第八學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

四、計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的具體研究?jī)?nèi)容

1.對(duì)接行業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型課程體系。

按照專業(yè)技能要求，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)施能力體系化的課程模式，開設(shè)通識(shí)教育類、專業(yè)教育類、職業(yè)能力培訓(xùn)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練類四大模塊的課程體系。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為立足點(diǎn)，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求和專業(yè)發(fā)展方向廣泛地與區(qū)域內(nèi)、外企業(yè)開展合作，圍繞企業(yè)的人才需求、工作需要開展人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、修訂、完善。

2.搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)緊密依靠“校企合作”的企業(yè)和單位，建立校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。1-4學(xué)期實(shí)踐教學(xué)設(shè)置以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)為主;5-6學(xué)期實(shí)踐教學(xué)設(shè)置以專業(yè)課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐為主;7-8學(xué)期實(shí)踐教學(xué)依托“校企合作”的企業(yè)和單位為學(xué)生開創(chuàng)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，培養(yǎng)理論知識(shí)與動(dòng)手能力相結(jié)合的應(yīng)用型人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，全過程引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，以提升教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，通過“設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋和指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我并確立現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，確立工作與學(xué)習(xí)相長(zhǎng)的職業(yè)選擇。

五、計(jì)算機(jī)專業(yè)引入“雙導(dǎo)師制”的意義

1.雙導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)和校外導(dǎo)師的實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)，使得學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去，培養(yǎng)就業(yè)能稱職的技術(shù)性人才。

2.雙導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

一方面促使導(dǎo)師時(shí)刻注重自身素質(zhì)的提高和知識(shí)的更新;另一方面校內(nèi)外導(dǎo)師的合作交流即可以彌補(bǔ)雙方實(shí)踐與理論的不足。

總之，計(jì)算機(jī)專業(yè)推行“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，是地方高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小珍.在高等職業(yè)教育中實(shí)施導(dǎo)師制的探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）：72-73

[2]金萬哲.高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙向溝通的策略[J].中國成人教育，2008（8）：26-29

[3]鄧明陽，校企合作的“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)教育，2013（20）：57-59

[4]王建華，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（16）：36-40

作者簡(jiǎn)介：

毛海濤（1983-），男，河南省駐馬店人，碩士，主要從事數(shù)字圖像處理，數(shù)據(jù)挖掘方面研究。