優化教學設計構建高中語文高效課堂

楊平

【摘要】傳統語文課堂往往是教師一人所演的“獨角戲”，為出成績， 教師急迫地把知識灌輸給學生，學生是被動的聽客，是沒有感覺的容器。語文課堂單一的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣普遍不高。所以改變理念，構建語文高效課堂已經成為了語文教師所面臨的重要課題。2014年我校借鑒兄弟學校成功的經驗，正式引進361高效課堂的教學模式。本文就結合我們高中語文教學從幾個方面對361高校課堂的構建進行闡述和分析。

【關鍵詞】高中語文 ?361高效模式 ?優化設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0032-02

一、361高效課堂概述

361高效課堂是以新課程改革為背景，為了更好實現學生能力培養而提出的新型課堂模式，其中3是從“三維教學目標”入手，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者相結合的方式，實現對學生知識的傳輸，建立了一個“預習—學習—鞏固”的統一教學模式。而6就是指高效課堂的具體時間過程，它要求教師要明確教學目標、實現學生自學引導、并進行合作探究、授課要從講究精要、練習達標要與擴展遷移相結合這6個方面。1則是指在課后進行適當的閱讀，使之成為了高效課堂的補充和養分。

二、優化教學設計，構建高中語文高效課堂

本文將高中學校一個班級的學生作為研究對象，年級是高一、人數為60人。下面進行具體闡述：

1.要對學生進行分組，培訓學習小組長

教師在學生資源的前提下，將其分為10個小組，每組成員6人，每組有1名小組長管理。在對教材的學習討論中，組長帶領小組參與其60%的內容，而教師則是發揮引導和幫助的作用，小組長帶領學生獨立完成學習成果，并能夠接受其他人的評價和質疑。這種組合能夠有效激發學生共同學習的積極性同時有利于學習評價形成，也能更好的培養學生的自學能力和語言表達能力。

2.認真備課，做好課前準備編寫印發導學案

2.1教材的準備

教材準備不單單是要對課堂上的內容進行掌握，還要對教學大綱、教材指導書籍以及很多超過教科書范圍的書籍進行掌握。學案編制要符合課標、考綱及高考要求。我們語文組老師堅持分工合作制作導學案，編制人編制好后要經備課組其他老師審定通過即可復印并提前發放，這是凝聚教師們的集體智慧制作高質量的學案。學案上要有編制人、審核人、使用日期等，以備方便后續工作的改進和使用。

在指導學生自學的時候，我們著重以課堂活動為載體，在活動的過程中將課本的重點和難點傳達給學生，學生在這樣的前提下，進行自學，效果才會更加顯著。課堂活動也應該從不同的角度、不同的方向開展，這樣做的目的是激發學生的學習興趣，幫助學生掌握自學的方法。

2.2認真備課

備課要以把握學生預學的情況為前提。我們應該根據個體差異，設計不同的問題。這些問題要先在小組里討論交流，解決不了的問題，小組以問題單的形式提交老師。教師在備課時不能過高估計學生能力，如果對于學生的能力估計過高，那么在開展合作學習的過程中，必然會經常出現學生無法解決的問題，學生在自學過程中總是碰壁，久而久之自信心就會消減，根本無法體驗合作學習的快樂，而過低的估計學生的能力，又會導致活動內容設置過于簡單，學生輕而易舉的完成問題，時間長了必然也會失去興趣，覺得無聊。可見，錯誤的估計學生能力必然會導致合作學習活動失去意義。

3.要智慧上課，精心組織課堂

3.1全面掌控，讓每個學生都動起來

“361高效課堂”教學段驟的第一二段自主學習，各小組在組長的帶領下合作探究、展示成果 。教師這時需要認真觀察各組學生的討論情況，了解其掌握情況，激勵學生參與小組競爭，培養他們積極合作的意識，更要督促濫竽充數的學生，自己完全不思考而是等著合作討論時抄襲別人的成果的學生，這樣對于學生個體的發展才能起到應有的作用。

3.2巧妙觀察，讓每個點評都準確到位

“361高效課堂”教學段中教師所做的第五段導學點評，時間雖然很短，但是意義卻非常大，作用也非常明顯。老師適時適當的點撥、精講、點評，常常會使學生茅塞頓開;老師的一句話，一個表情，往往會讓學生信心培增，受益匪淺。

針對高中語文教學來說，教師在教學上進行創新和改革的余地相對較大，因為學生的思維能力以及接受新事物的能力在這個時期已經得到了發展，因此積極引入361新的教學模式，提高語文課堂效率和質量，優化課堂結構是非常必要的。語文課堂應該是師生共同開啟智慧、點燃靈感、激發創新的舞臺，不應該是教師的 “獨角戲”，教師應該用心去關注學生的思維方式、感知問題的能力，從而運用科學教學手段和技巧，實現學生語文素質的提高，而“361高效課堂”教學模式的引入，能夠有效實現上述目標。

參考文獻：

[1]劉宇.語文課堂教學優化的實踐研究[J].吉林教育.2013（32）

[2]楊念魯.構建以學生發展為本的高效課堂[J].中國教育學刊.2010（12）