淺議聾校古詩詞教學的困境與出路

周寶玉

【摘要】古詩詞教學可以陶冶學生的情操，訓練其語言思維，但在聾校，古詩詞教學卻面臨重重困境，筆者試圖通過分析目前聾校古詩詞教學的現狀，探索聾校古詩詞教學的新出路。

【關鍵詞】古詩詞教學 ?聾生 ?困境 ?出路

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0051-01

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，其富有魅力的語言和深遠的意蘊至今陶冶著我們的道德情操與審美情懷。古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，聾校也是如此。在古詩詞這一重要領域，老師們花大量的時間不遺余力地教，學生也花了大量時間全力以赴地學，然而其教和學的效果卻似乎都不盡如人意。在聾校，這個問題就更加明顯了。下面筆者僅就聾校古詩詞教學面臨的困境與出路談談對于古詩詞應當如何進行有效教學。

聾校古詩詞教學的效果耗時長、見效慢，鑒于聾生理解領悟能力較弱的特點，許多教師仍舊習慣于將詩歌當作文言文來教，一字一句詳細講解，再反復讓學生背誦和默寫。即便教師“用心良苦”，結果學生對詩歌內涵一知半解，僅停留于會背誦的階段，幾年下來雖然學習了很多詩歌，但是鑒賞詩詞的水平卻不見明顯的長進。因此，筆者認為聾校古詩詞教學要突破目前的困境，應從以下方面努力：

一、鼓勵朗讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學習古詩詞，誦讀很重要。大多數聾生由于聽力受損導致對聲音不敏感和對自己的聲線不自信進而不愿大聲朗讀，他們往往用默讀甚至看代替有聲朗讀，這樣學習效果就差很多，因為古詩詞的獨特魅力很大程度上來自其音韻美，而這種音韻的美感只有通過有感情的朗讀才能切身體會。另外，朗讀除了可以充分感受古詩詞的音韻之美，學習者更可以體會詩詞的意蘊及情感，比如李清照的《聲聲慢》首句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”通過有感情地朗讀，不僅可以感受到大珠小珠落玉盤的音韻之美，更可以體會女詞人凄苦無告的心境。當然，聾生的朗讀可能不那么流暢和悅耳，甚至發出聲音都很艱難，但作為教師要積極鼓勵學生勇敢地讀出來，朗讀時用手語配合體勢語，共同將詩詞的節奏感表現出來。

二、巧抓詩眼或詞眼

讀完一首詩詞，要領略其主要思想感情，最便捷的方式是找詩眼，正如讀一篇文章要找到中心句一樣，讀完一首詩詞也應找出最能體現作者思想感情的詩眼或詞眼，詩眼或詞眼是一句話或一個字或詞，它最能體現全詩意旨。以李煜的《虞美人》為例，學生讀后容易發現全詞的詞眼為末句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”簡單來說，即一個“愁”字。抓住了詞眼，教師可引導學生“順藤摸瓜”，以幾個關鍵問題啟發學生探究學習的興趣：第一，李煜究竟為何而愁？該問題可引出詞人簡介和寫作背景;第二，這種愁是如何表現出來的？該問指向詞中重要意象的理解;第三，整首詞中你認為除了諸多意象，還有哪些文字流露出了“愁”？此問題意在引導學生分析詞中富有表現力的詞句及表現手法。這首詞的教學緊扣詞眼，圍繞“愁”設置問題，環環相扣，難易適中。總之，對于缺乏積累的聾生來說，巧抓詩眼是學習古詩詞的重要技巧。

三、改寫詩詞，鼓勵二次創作

聾生對于語言的領悟力較弱，而古詩詞的語言一般較為含蓄，其寫作年代又較久遠，教師在教授古詩詞時極容易陷入先文后意、文大于意的誤區，甚至有的老師把古詩詞當文言文來教，一字一句地翻譯，以為這樣學生便可深入領會古詩詞的內涵，殊不知，如此教法只會將渾然一體的古詩詞講得支離破碎，全無美感可言，學生所領會的也僅限于對文句的理解，談不上感悟。鑒于此，我認為以下做法有助于改善重文輕意的狀況：第一，以畫表意，渲染詩情。聾校一般設有美術班，此舉借助學生的特長，將詩詞用畫筆描繪出來，看誰畫得最有意境，畫得最切合詩意;第二，改寫詩詞，深化拓展。我在學生學完一首詩詞后，一般會布置一個開放性作業，用自己擅長的文體改寫詩詞。很多學生對此項作業很感興趣，紛紛用散文化的語言對詩詞進行優美的改編，通過學生之間的交流閱讀，不僅加深了學生對詩詞幽深意境的感悟，也大大提高了學生學習古詩詞的興趣。

四、字字落實，重視積累

教師與聾生交流的方式主要依靠手語，手語簡單化和口語化的特點容易導致教師在將書面語轉化為手語的過程中書面語意義的損失，尤其對于古詩詞來說，其深厚的意蘊不是簡單的手語能夠傳達的。例如同為“悲傷”，李清照筆下的為凄苦，辛棄疾的為悲壯，而蘇軾的為蒼涼，但學生用手語打出來的僅為簡單的一個“悲”的手勢。因而，在教古詩詞時，教師最好采用書面語對照手語，聾生的回答也要落實于書面語。我的做法是，課前先將詩詞抄寫在黑板上，側邊留出空白，講授過程中隨時板書關鍵詞句，并間以填空的形式請學生上臺板書，借以加強聾生對書面語表達的重視，同時也增進其對詩詞內涵更準確地領悟。

古詩詞教學對聾校教師是一個大挑戰，教師只有不斷探索與創新，才能使教師開創古詩詞教學的新天地，才能讓聾生在古詩詞的領域中學有所得。