利用“留白”彰顯品德課堂魅力的研究

盧志群

摘 要：教材留白是新理念的一種體現，通過解讀留白、探究留白、連綴留白，能實現學生與教材之間的個性化的交流與碰撞，彰顯品德課堂別樣的精彩。

關鍵詞：留白；個性表達；創新方法

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）32-0012-01

留白，是中國畫重要的藝術特色之一，就是畫中沒有筆墨著色處。這種手法能給人想象的空間，使“方寸之地頓顯天地之寬”。縱觀《品德與生活》《品德與社會》教材，我們不難發現，教材中除了圖片、文字外，也有大量的留白。究其表現形式可以分為提問、句子省略以及要求學生直接進行寫寫畫畫的內容。它們處于文中突出之處，在編者心目中的重要性一目了然。這些留白為教師組織教學活動提供了很大的創新空間，能引發學生將自己的情感、生活經驗的總結、分析問題、解決問題的結論向教材傾訴，實現學生與教材之間個性化的交流與碰撞，彰顯出品德課堂別樣的精彩。那么如何在課堂上激活教材的“留白”，構建有效的品德課堂呢？

一、解讀留白，表情達意，喚醒道德意識

教材的留白，蘊含多重意義。它要求教者能解讀編者留出空白的意圖，引導學生敞開自己的內心，讓教材真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的載體，從而在個性化的體驗中喚醒道德意識。例如，“老師和我們一樣，也有生氣、苦惱的時候，也需要我們的理解和關心，讓我們來做老師的‘開心果。”這個環節的設計，是征集讓老師開顏一笑的方案。在處理這一留白時，讓學生暢所欲言，方案可以很簡單，只要表達心意就行。在交流時，發現學生真是別具匠心，有的說默默為老師倒上一杯茶，有的說把字寫端正，也有為老師寫兒歌的：“老師你別生氣/你生氣的樣子不好看/多像一片烏云/一不小心/雨點兒就會砸到我們小臉上。老師你別生氣/你生氣的樣子不好看！” ……顯然，學生通過交流、尋找、發現老師為學生的成長付出了很多，他們同樣也需要學生的理解和關心。尊重老師，就是學會體諒老師，理解老師。我想這也正是教材的真正目的。

二、探究留白，提升總結，獲得科學結論

“品德與生活”“品德與社會”課程是原來的思想品德課、自然課、社會課等課程的有機融合，教材中有涉及社會、科學、地理、歷史等方面的知識，這在五六年級教材編寫中體現尤為突出，這些知識比較深奧。教材編排者有意識地安排了一些“探究性留白”，引導學生回顧已有的生活經驗，給時間交流、提升、總結，在群策群力中，得出科學的結論，使之成為學生良好品德的形成和社會性發展的有效途徑。例如，在聽一位老師執教“地球在‘發低燒”一課時，設計了這樣的活動：運用多媒體，以北極熊自述的方式圖文并茂地講述了北極熊的憂愁，之后教師提問：“北極熊為什么變瘦了，數量變少呢了？” 生1：動物變瘦肯定和它的食物有關，它們的食物變少了，所以北極熊瘦了。生2：北極熊捕捉不到食物，所以變瘦了，有的捕捉不到食物就餓死了，數量就少了。生3：北極熊需要獵取海豹和海象來補充體內脂肪，因為他們獵取不到這些食物，體內脂肪抵御不了嚴寒，就凍死了，所以它們的數量就少了。生4：北極熊必須依靠海冰捕捉食物，因為氣溫變暖，海冰減少，它們捕捉食物的時間就縮短了，這樣就威脅到它們的生存。……教師總結：“由此可見，歸根結底是氣溫的變暖，致使北極熊變瘦了，變少了啊。”教師利用教材中的“探究性留白”，引導和發揮學生的主體性，在集體智慧的交流和碰撞中，得出了科學的結論。

三、連綴留白，螺旋上升，發展健康人格

“品德與社會”“品德與生活”課程設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。同樣，如果將教材中的留白連綴起來，也體現著由淺入深，“螺旋上升”的特點。而且，通過連綴這些留白，展示在我們面前的是學生在某些方面的成長過程，學生能真正從教科書中經歷完整的生活，發展健康的人格。例如，《品德與生活》（一年級上冊）“我從哪里來”留白“出生證”，目的是為了幫助學生了解淺顯的有關生命科學的知識，認識到生命的來之不易。一年級下冊“我是家中的小成員”，留白“創作小品表演”旨在為學生提供展示自己的舞臺，通過情景模擬，激勵學生要做個自理的好孩子。二年級下冊“成長記錄袋”留白“我長大了”引導學生實事求是地評價自我、肯定自我，在感受自己進步的同時找到不足。《品德與社會》三年級上冊“自畫像”留白“制作自己的檔案”則是在對自己外貌特征了解的基礎上拓展其自我認識。“父母眼中的我”引導學生從父母眼中感受自我，認識自我，了解自我的價值。五年級“我更了解自己了”留白了“自我欣賞”“正視缺點”“取人之長”等，讓學生全面地認識自己的特點，學會發掘自己的優點，充滿自信地正視自己。《我是自己的主人》留白“什么是獨立思考”“不盲目從眾”“我能管住我自己”等，引導學生做個有主見的人，用頑強的意志實現自己既定的目標。《我心中的那顆“星”》文中的留白“明星風采”“群英薈萃”“我的向往”引領學生以心中的那顆“星”為榜樣，樹立遠大理想并不斷地追求。不難看出，這些留白引導學生客觀地看待自我，認識自我，形成積極的自我意識，讓我們清晰地看到了學生自身建構的歷程。

四、結束語

教材的留白是新理念的體現，它引導學生自己選擇、判斷、操作，再次創作了教材。我們在教學中注重探索處理留白的方法和技巧，能達到“風定花猶落，鳥鳴山更幽”的教學效果，制造無聲勝有聲的意境。

參考文獻：

[1]張莉莉.留白不空白，無聲勝有聲[J].江蘇教育研究，2011（02）.

[2]王彤.踐行社會主義核心價值觀彰顯品德課程的育人魅力——《千年不衰的漢字》教學例談[J].吉林教育，2013（01）.