緊扣四大維度提高學生寫作能力探研

朱俠

摘 要：由于傳統(tǒng)教學的詬病，學生已經(jīng)形成畏懼習作的心理，導致習作教學難以形成質的突破。要想突破這一瓶頸，必須從四步入手，不能有所偏頗，才能真正實現(xiàn)學生習作能力的提升。一是加強多維閱讀，夯實學生的積累；二是轉變呈現(xiàn)方式，突破教材的束縛；三是關注生活體驗，觸發(fā)情感的源頭；四是促進課程整合，推進應用文寫作，從而提升學生的習作能力。

關鍵詞：加強閱讀；轉變方式；關注體驗；課程整合

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0036-01

習作教學一直以來都是語文教學的重頭戲，更是難點所在。由于傳統(tǒng)教學的詬病，學生已經(jīng)形成畏懼習作的心理，導致習作教學難以形成質的突破。要想突破這一瓶頸，必須要從四步入手，不能有所偏頗，才能真正實現(xiàn)學生習作能力的提升。

一、加強多維閱讀，夯實學生的積累

閱讀與習作是語文的兩大支柱。在語文學習中，閱讀與習作之間也是相輔相成的。高質閱讀是提升習作效益的保障，而高質的習作也會讓學生進一步懂得應該怎樣閱讀。習作能力的提升必須要以大量有效的閱讀為基礎。在閱讀中，學生不僅能夠得到大量的未知信息，也能汲取重要的生活經(jīng)驗，更重要的是在不知不覺中受到情感的熏陶，積累學生的情感認知，在夯實積累的過程中提升學生的語文素養(yǎng)。在常態(tài)教學中，教師要善于引領學生從閱讀方法層面對學生進行點撥，一方面要鼓勵學生讀好書，多閱讀積極向上的文學作品；另一方面，要鼓勵學生將閱讀內容和范疇多元化，就像魯迅在《給顏黎民的信》中所打的比喻一樣：“采各種各樣的花蜜”，感受不同體裁下言語表達的風格和寫作特點，激活學生的認知能力。在閱讀之后，教師要搭建各種平臺，或讓學生交流分享閱讀的感受，或讓學生提出自己的閱讀疑惑進行辯論探討，或讓學生將自己的閱讀成果得到充分展示。只有在這樣多層次、多維度的交流分享之后，學生自主性閱讀積累才能真正豐富起來，才能真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、轉變呈現(xiàn)方式，突破教材的束縛

當下習作教學的常態(tài)都是教師完全依循教材習作的體系和要求，教材讓寫什么，課堂中就訓練什么，完全忘卻了自身課程資源開發(fā)者的角色，完全跟隨著教材的安排亦步亦趨，不僅學生寫得厭倦，教師教得也毫無激情。為此，教師查閱了一些國外習作教學的資料發(fā)現(xiàn)，國外母語中習作教學并沒有固定的框架和體系，而是通過具體場景的出示，或者主題的揭示，讓學生在自主實踐中進行想象和表達。例如，假設你在海上航行突遇風暴，被刮到了一個無人的荒島上，你會怎樣維持自己的生活。這些對于國內學生較難的內容，而對于國外學生則并非難事。他們可以借助各種資源，形成一篇凸顯自己風格的習作。其實，這樣的習作模式才能真正激活學生的認知能力，調動他們的創(chuàng)造性思維，習作的生命才能進一步被喚醒。據(jù)此，我們習作教材的編制也應該進行調整，或者教師可以充分發(fā)揮自身課程資源開發(fā)者的作用，對現(xiàn)代教材中習作的編排進行創(chuàng)造性的使用，對教材中一些刻板僵硬的內容改換門臉，使其更加契合學生的認知實際，從而讓學生樂于動筆，勤于表達。

三、關注生活體驗，觸發(fā)情感的源頭

藝術源于生活，而高于生活。習作同樣也不例外，生活為學生的習作提供了豐富的寫作源頭，沒有生活這一源頭活水，學生也就成為“無米下鍋”的“巧婦”。毫無夸張地說，沒有生活的浸潤學生也就無法寫出具有生活氣息的習作。在習作教學中，教師要善于體驗學生的生活實際，引導學生對生活中大事小事的關注，并學會從真實的生活事件中感受其蘊藏的真、善、美，為學生的習作積累素材。著名特級教師管建剛就在這方面做出了表率，他十多年如一日地創(chuàng)辦“班級作文周報”，學生的習作素材大都源自學生的現(xiàn)實生活，很多都是來自在教室里發(fā)生的事情。東西丟了，就寫遺失啟示；有爭執(zhí)了，就將自己的觀點付諸筆端。時間一長，學生就養(yǎng)成了用筆說話、用文抒情的習慣。這一形式對學生習作能力的提升有著重要的意義。習作教學并不是以培養(yǎng)作家為己任，而是讓學生在教學中學會關注生活，用我手寫我心，從而提升學生語言的表達能力，降低學生習作難度，增強學生的習作信心。

四、促進課程整合，推進應用文寫作

生活中的寫作要求是非常廣泛的，隨著社會的發(fā)展和需要，各種各樣的應用文寫作已經(jīng)成為了客觀需要，這使得寫作的應用性價值越發(fā)明顯。教師可以在加強學科整合中，有效推進應用文寫作。在教育的課程設置之間，本身就存在著彼此交融的內在聯(lián)系，教師可以利用這樣的聯(lián)系為習作教學服務，從而在學科整合中提升學生的表達意識。如在體育課上，可以根據(jù)體育教師講解的動作要領進行動作的說明練筆；音樂課上可以根據(jù)歌詞與旋律展現(xiàn)的意境進行想象性練筆實踐；勞動實踐課堂可以結合自身的實踐操作，進行表達的訓練。通過這樣的整合，豐富學生的認知積累，最終提升學生的寫作水平。語文學科并不是孤立的存在，語文作為一門綜合性學科，必然離不開其他學科的補充。作為一名語文教師切不可眼中只看到語文，更要在教學中能夠關注其他學科，拓展學生的習作視域，為習作奠基。

五、結束語

總而言之，語文教學中的習作教學是提升學生語文素養(yǎng)的重要范疇。教師應該樹立信心，幫助學生從閱讀積累、鏈接生活、推進運用等方面加強練習，從而提升學生的語言實踐能力。

參考文獻：

[1]吳立崗.小學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.

[2]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3]黃佳靜.關于小學作文教學的思考[J].廣西教育，2007（07）.