基于能力培養的閱讀教學方法探索

黃英

摘 要：閱讀教學應采用“意境呈現，在朗讀中浸潤文本；悉心體悟，在朗讀中深入文本；多元體悟，在朗讀中豐盈文本；想象關聯，在朗讀中超越文本”的教學方法，從而提高學生閱讀能力。

關鍵詞：意境呈現；悉心體悟；多元體悟；想象關聯

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0039-01

在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中，朗讀是學生感知文本語言最為直接有效的方式，是各種語言實踐的基礎。自古以來，我國就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓，可見，在閱讀教學中朗讀對于學生語文能力提升的重要性。在新課標理念下，閱讀教學該如何利用朗讀提升閱讀能力呢？

一、意境呈現，在朗讀中浸潤文本

古人有云，感人心者莫先乎情。著名語文教育家葉圣陶也曾經指出：“讀書心有境，入境始為親。”可見，在閱讀過程中情境對于閱讀主體感知效益的作用。因此，在閱讀教學中，教師應該注重對課堂氛圍的營造，給予學生適切的閱讀心境，將學生內在身心與課文情境進行對應鏈接，提升學生的認知能力。《荷花》一文就通過生動形象的語言再現作者聞荷花、看荷花、想荷花的經過，將一池的荷花全都寫活了。如何真正幫助學生以朗讀的姿態感知文本語言就成為了這節課教學的重點。于是，教師充分利用多媒體手段形象客觀地呈現出文本的意境，給學生以真切之感，激活他們對于言語形象性的感知效度。學生朗讀中，配以形象直觀的畫面，加上教師語言的渲染，撥動了學生內在心靈的情感之弦，將學生身心全部浸潤陶醉在文本中，真正起到了事半功倍的效果。

二、悉心體悟，在朗讀中深入文本

新課標指出，閱讀教學是教師、學生、編者圍繞著文本進行對話的過程。而這種深入文本的對話其實就是學生以自身的感性認知和原始經驗進行默讀的過程。每一篇文本都蘊藏著作者當初創作時內在的心境、情感和價值觀，只有引導學生以積極有效的思維認知在默讀的過程中，真正地潛入到文本中，與作者進行零距離對話，才能真正成為文本和作者的知音。例如，《橋》一文中曾經描寫老漢對小伙子“揪”“吼”“推”，而在學生知道這個小伙子正是老漢的兒子時，教師則引領學生緊扣這三個動詞進行深入默讀，感知老漢的內在情懷：老漢出于怎樣的考慮才會這樣做？從中又能感受到什么？學生在默讀的過程潛心會文，真正走進了文本，走進文本人物的內心世界，從而與人物形成了情感的共振，真正感受老漢在生死存亡的關鍵時刻所表現出來的偉大與無私。在這一環節中，如果教師沒有給予學生靜思默想的機會，學生對于文本人物內在情感的體悟就無法做到深刻，也就難以形成“此時無聲勝有聲”的教學境界。

三、多元體悟，在朗讀中豐盈文本

新課標的制定與頒布是以新課程改革的成果為基礎。而新課程改革最基礎的理念就在于以人為本，體現在閱讀教學中就是充分尊重學生多元化的感悟與思考。教師切忌以自己的理解替代學生自主性的思考，更不能以現有的朗讀方式教給學生固定的閱讀技巧，而要讓學生在真正體悟語言文字的基礎上去充分地感知與思考，激勵學生將自己獨特的感受演化為獨特的朗讀呈現方式。例如，在《草船借箭》一文中，魯肅擔心曹操出兵，引來了諸葛亮的一陣大笑。那諸葛亮究竟是在笑誰呢？又該以怎樣的方式閱讀呢？這個問題看似具有一定的難度，但正是由于教師給予了學生自主思考的空間，學生則紛紛從曹操、周瑜以及魯肅等不同人物的身份、個性等特點出發進行內心的揣度，各種形式多樣化的閱讀應運而生，他們分別讀出了輕蔑之笑、自信之笑、寬慰之笑……這些并不是教師強行灌輸的答案和信息，而是他們對于文本的不同理解，通過對個性化認知的理解，將自己內心的解讀成果體現在了朗讀的處理方式上，從而充分地感受到文本人物之間的內在關系，真正將文本讀活了。

四、想象關聯，在朗讀中超越文本

閱讀心理學告訴我們，面對一篇固定的文本，真正高效的閱讀并不能止步于課文內容信息的告知上，而要超越其說明對象，促發學生的理解在原有范疇與深度的基礎上更進一步。只有抽身而出，真正地跳出“廬山”，才能識別廬山真面目。因此，在閱讀教學中，學生的朗讀絕對不是一種字形向字音簡單的轉化，要讓學生在朗讀中想象，在想象中豐盈，逐步豐厚學生的對話文本，才能真正探尋文本所形成的周邊磁場。例如，《泊船瓜洲》這首詩中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是千古名句，不僅在于其“綠”使用的傳神，更在于其蘊藏的思念之情。而在教學中，教師則進行了這樣的想象指導：原本已經心灰意冷的王安石如今又得到朝廷的重用，心中仍舊有著不舍與牽掛，想著病重的兒子、年邁的妻子，“何時照我還”的疑惑縈繞在心頭，此時此刻他會想些什么呢？這樣的點撥與引導，將學生的關注力從原本僵硬的文字表層穿透到語言的內核深處。通過如此層層的引導，學生的朗讀已經真正沁入到詩歌深處和詩人的內心，而不僅僅是符號式樣的“思念家鄉”了。試想，學生如果沒有想象的介入，僅僅是口頭對語言文字的簡單重復，那詩歌所蘊含的豐富意蘊也就不復存在，這首詩的教學價值也就無從談起了。

五、結束語

總而言之，在聽說讀寫的語文實踐活動中，朗讀是學生感知文本語言最為直接有效的方式，是各種語言實踐的基礎。自古以來，我國就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓。足見，在閱讀教學中朗讀對于學生語文能力提升的重要性。不同的教學環節、不同的教學契機應該選用不同的誦讀方式。只有充分把握文本特點、教學目標和學生實際能力的基礎，學生才能以朗讀的姿態，真正走進文本、豐盈文本，提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]李平.小學語文閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2011（01）.

[2]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2009.