閱讀教學的新走向

水小葉

摘 要：文章提出要以文本解讀為著眼點，開掘讀寫實踐的資源；以感知范文為立足點，打造讀寫實踐的范例；以學以致用為關鍵點，設置讀寫實踐的路徑；以回歸生活為延伸點，拓展讀寫實踐的范疇，最終實現讀寫實踐的一體化。

關鍵詞：文本解讀；感知范文；學以致用；回歸生活

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0051-01

隨著“語用”教學理念的提出，當下閱讀教學以表達為本位的教學模式，已經逐漸成為閱讀教學的重要策略。但在教學實踐中，由于很多教師空有語用意識，卻無語用策略，常常導致讀寫之間鏈接的錯位，使得讀寫一體的語言實踐浮于表面，無法真正促進學生認知能力的效益提升。那如何才能真正實現讀寫結合的一體化呢？

一、以文本解讀為著眼點，開掘讀寫實踐的資源

讀寫一體化的閱讀教學，就要求閱讀教學的重心必須要從關注文本內容向關注文本語言的形式轉化。這就決定了在閱讀教學之前，教師要在文本解讀的環(huán)節(jié)中解決教學設計的走向，充分挖掘教材中蘊含的讀寫資源訓練點，為讀寫實踐奠定基礎。《珍珠鳥》一文以作者與小珍珠鳥不斷接近的過程，凸顯了“信賴”的主題，但如果教學僅僅限定于此，無形之中就將閱讀教學關注語言、關注寫作的本質屬性丟棄了。對于內容一讀就懂的課文，教師可以在言語內容和形式之間作出合理的斟酌，將更多的精力放置在文本寫作的視角上，透視這篇課文在寫作層面上的秘妙：以生動形象的細節(jié)描寫，將小珍珠鳥一步步與作者接近的過程刻畫得淋漓盡致。鑒于此，教師圍繞著這樣的寫作方法，將教學的板塊設定為：環(huán)節(jié)一，整體感知、提煉線索；環(huán)節(jié)二，品味涵詠、體悟方法；環(huán)節(jié)三，營造情境、實踐運用。正是教師在文本解讀過程中，對文本言語形式和寫作奧妙的探尋與研讀，為學生讀寫一體的構建提供了有效的資源點。

二、以感知范文為立足點，打造讀寫實踐的范例

入選教材的文本都是文質兼?zhèn)涞牡浞吨鳎粌H在言語形式上獨樹一幟，更是在寫作策略上匠心獨運，對于正處于習作起始階段的學生而言，擁有很多的借鑒之處，是學生提升能力的寶貴資源。閱讀教學就應該充分開掘文本作為樣板模仿、借鑒的作用，通過對文本語言的體悟、方法的積累、實踐的運用等策略，提升學生的言語實踐能力。

例如，《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文作為一篇典型的借物喻人的文章，作者依循著宋慶齡與樟樹兩條線索出發(fā)，但在言語表達上作者故意遮蔽了對人物的描寫，而是將重心放置在樟樹的描寫上。于是，教師在學生了解樟樹外形和品性特點之后，引導學生探尋樟樹與文本人物宋慶齡之間的內在關聯，讓學生充分意識到作者對樟樹描寫的一言一語，其實都指向對人物的描寫。在這一教學片段中，教師不僅關注了文本的內容——樟樹的特點，更關注文本的言語形式——物與人之間的內在關系，在學生深入感知了文本言意的基礎上，感受言語表達的秘妙，為之后讀寫實踐的一體化奠定了基礎。

三、以學以致用為關鍵點，設置讀寫實踐的路徑

感悟積累都是為了最終的運用。不能學以致用，再有效的感悟、再多的積累都是空中樓閣、虛張聲勢，無法形成表達能力的真正提升。因此，表達本位下的閱讀教學課堂在學生體悟語言、習得方法之后，理應為學生創(chuàng)設學以致用的實踐平臺。關鍵在于，要找準語言實踐點與閱讀教學點之間的內在聯系，在彼此的對應關系上創(chuàng)設語言實踐的平臺。

還以《珍珠鳥》一文為例，作者著重描寫了小珍珠鳥如何一步一步與作者接近的。在深入感知了作者描寫的細節(jié)之后，教師引導學生結合自身的生活實際，思考回憶：自己在生活中曾經有過與哪些小動物接觸的過程，彼此之間是怎樣一步步接觸的，請同學們模仿課文的寫法進行學習練筆。在這一案例中，教師不僅緊扣教學時機引領學生現學現用，更重要的是作者創(chuàng)設的言語平臺與教材文本的創(chuàng)作手法一脈相承。如此設置，學生才能在深入體悟效果之后練有方向、練有目標，從而在模仿中實現工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

四、以回歸生活為延伸點，拓展讀寫實踐的范疇

陶行知說過：語文的外延即生活。語文學習的任何一種領域都可以從現實生活中尋找到注腳。因此，閱讀教學一定要從逼仄的教材空間中抽身出來，將視野擴展到生活領域中。只有回歸到生活，語文的學習才算得上真正尋找到了屬于自己的源頭活水，也只有回歸到生活的讀寫訓練，才能真正激發(fā)學生的認知特點，提升學生的認知規(guī)律。

例如，在《我和祖父的園子》一文的教學中，教師有意識地在課文教學中滲透童年生活的主題，順勢將蕭紅的《呼蘭河傳》一書介紹給學生，采用以一篇文章帶動一本書的策略，引導學生在課后閱讀全部作品，將學生的思維關注力全部聚焦到廣闊的課外閱讀的空間中去，使學生真正將閱讀高質量的整本書作為一種生活方式。在閱讀過程中，學生沉浸在故事中，被人物的精神所感染、所震撼，尤其是對蕭紅童年生活的經歷產生了深深的震撼。這時，教師可以順勢而導，讓學生從書中的視角出發(fā)，聯系自身的生活經歷，開掘自己童年生活的資源。學生稚嫩的筆觸中，或許還有著這樣那樣的不足，但這些童年故事源于他們自身，他們閱讀過、經歷過、實踐過、體驗過，浸潤著學生的情感認知，作為讀寫一體化的實踐延伸點，其應有的價值也得到充分發(fā)揮。

五、結束語

語文能力的提升離不開扎實有效的實踐平臺，只有創(chuàng)設讀寫一體的語言實踐平臺，真切地為學生語用實踐服務，才能真正為學生“正確理解和運用祖國的語言文字”成功架設橋梁，提升閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]呂赟.讀寫結合，輕松寫作[J].小學生作文輔導，2008（04）.

[2]華麗.尋求習作批改的最佳路徑[J].江蘇教育，2015（13）.