過程寫作法在高中作文中的應(yīng)用研究

鐘明芬

摘 要：過程寫作法將作文教學(xué)中的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，通過教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中來(lái)獲得寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。文章對(duì)高中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，探討過程寫作的特點(diǎn)，研究過程寫作法的應(yīng)用實(shí)踐與技巧。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；高中作文；寫作意識(shí)；寫作興趣；案例講解

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學(xué)在中學(xué)課標(biāo)要求中占據(jù)重要位置，也是衡量語(yǔ)文寫作水平的重要內(nèi)容。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，過去一直圍繞“結(jié)果寫作法”而脫離了學(xué)生在寫作中的自主性，忽視了學(xué)生的感受，更是對(duì)學(xué)生寫作過程中遇到的問題缺乏有效指導(dǎo)。

一、現(xiàn)行高中作文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于低效的狀態(tài)，其因素一方面源自教材的編寫，另一方面則反映在課堂教學(xué)的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫作與閱讀是分開的，對(duì)于寫作板塊多以單獨(dú)編寫、練習(xí)及課堂延伸為主。具體來(lái)看，記敘文寫作從記人、記事、景物描寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)；議論文寫作重點(diǎn)對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)材料的選擇，以及論證方法的明確；說明文寫作專業(yè)凸顯寫作主題，以橫向展開、縱向梳理等方面來(lái)發(fā)掘說明的道理，充實(shí)作品的文采。然而，實(shí)際寫作教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些不足，大致梳理表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是缺乏對(duì)學(xué)生“寫作意識(shí)”的激發(fā)，在進(jìn)行寫作教學(xué)及寫法框架構(gòu)思指導(dǎo)上，對(duì)于“動(dòng)筆前有沒有想好，對(duì)于寫作的重點(diǎn)是否明確”等問題往往缺乏指導(dǎo)。二是寫作知識(shí)相對(duì)缺乏，特別是寫作策略及寫作程序性知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。如在發(fā)掘?qū)懽鞲袆?dòng)點(diǎn)時(shí)缺乏整體的素材提煉，難以從學(xué)生的體驗(yàn)中來(lái)構(gòu)思架構(gòu)。三是寫作過程的缺失，無(wú)論是命題寫作還是自主寫作練習(xí)，對(duì)于“寫作過程”往往沿襲小學(xué)、初中的寫作思路，僅限于從題目的選擇及寫法的講解中來(lái)對(duì)照，并無(wú)對(duì)寫作過程的有效指導(dǎo)。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問題無(wú)從建構(gòu)。事實(shí)上，對(duì)于寫作能力的養(yǎng)成與學(xué)生的寫作意識(shí)關(guān)系密切，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)寫作課堂的教學(xué)以“應(yīng)試”為主，忽視了學(xué)生在寫作教學(xué)中的交流性。有讀者，同樣也需要聽眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽與回應(yīng)。對(duì)于寫作意義及寫作意識(shí)的激發(fā)，要能夠從學(xué)生的寫作知識(shí)、寫作習(xí)慣上進(jìn)行逐步養(yǎng)成，將目光聚集在寫作的交流與互動(dòng)上，更好地提升學(xué)生如何下筆，如何修改，如何完成寫作過程。

二、探討過程寫作的特點(diǎn)

作文寫作教學(xué)作為任務(wù)，在教學(xué)步驟上應(yīng)該圍繞寫作設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。以《美國(guó)語(yǔ)文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話題的導(dǎo)引中構(gòu)設(shè)回憶性散文寫作任務(wù)，圍繞“回憶”來(lái)觀察身邊的故事。其次，明確寫作側(cè)重點(diǎn)，將如何剪裁寫作材料，如何進(jìn)行表達(dá)，如何連貫語(yǔ)言進(jìn)行有效指導(dǎo)。第三，注重思維的發(fā)散，從多種素材中來(lái)構(gòu)思。第四，明確寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生如何下筆，如何構(gòu)建寫作主體，如何審視和對(duì)照相關(guān)素材。第五，明確作文的修改任務(wù)，從多種視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對(duì)具體事物進(jìn)行刻畫，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的印象。我們從上述寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)中獲得兩點(diǎn)啟示：一是做好讀與寫的銜接；二是做好對(duì)文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對(duì)寫作過程的關(guān)注?？偟膩?lái)看，本課堂實(shí)例將寫作過程作為重點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)中需要明確教學(xué)步驟，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心策劃，無(wú)論是從構(gòu)思還是打腹稿，塑造篇章結(jié)構(gòu)還是修繕文本內(nèi)容，都體現(xiàn)了對(duì)寫作過程中的具體落實(shí)。遵循寫作過程中對(duì)知識(shí)與技巧的運(yùn)用，從學(xué)生的寫作方法及寫作過程指導(dǎo)中來(lái)滲透寫作意識(shí)，幫助學(xué)生從篇章的完成中來(lái)一步步地逼近寫作目標(biāo)。

三、過程寫作法應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)與技巧

寫作過程是復(fù)雜的思維過程，在寫作教學(xué)中應(yīng)該圍繞寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從寫作內(nèi)容、寫作興趣及技巧運(yùn)用上來(lái)關(guān)注寫作過程，輔助學(xué)生從寫作過程中明確寫作視角、剪切好寫作素材、提升寫作策略和寫作能力。一是注重對(duì)寫作隱性知識(shí)顯性化的構(gòu)建，從寫作的表達(dá)方式、寫作策略的細(xì)化、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思上，明確寫作教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從寫作實(shí)踐中，綜合運(yùn)用各類知識(shí)、技巧。如通過對(duì)策略性知識(shí)的運(yùn)用來(lái)快速構(gòu)思，明確寫作內(nèi)容。教師要從記憶策略的激發(fā)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身生活儲(chǔ)備的回憶，并從自我體驗(yàn)中來(lái)完成書寫，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)與寫作過程進(jìn)行全面整合，凸顯學(xué)生在寫作過程中的自主性，教師圍繞學(xué)生來(lái)明確寫作教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生在寫作過程中的自我性。如在過程寫作教學(xué)中，教師要放下“權(quán)威”，對(duì)整個(gè)寫作過程給予引領(lǐng)和組織。當(dāng)然，對(duì)于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結(jié)合寫作教學(xué)的不同階段，從問題中來(lái)針對(duì)性講解，引導(dǎo)學(xué)生快速完成寫作任務(wù)。三是強(qiáng)化師生間的互動(dòng)與民主。寫作教學(xué)是對(duì)自我情感的表達(dá)，也是與人交流，增強(qiáng)自我意識(shí)的過程。另外，在過程寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從師生、生生間的互動(dòng)參與中，來(lái)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的積極作用，從同伴間的互評(píng)與分享中來(lái)增進(jìn)師生、生生間的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)與完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，過程寫作法將作文教學(xué)中的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，通過教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中來(lái)獲得寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓓菲.作文教學(xué)的癥結(jié)何在[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2011（02）.

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