“同課異構”有助于教師專業成長

馬素花

【摘要】“同課異構”作為課程改革試驗中探索出來的一種教學改革和校本教研模式，是教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑，它對促進教師專業化快速成長具有不可替代的作用。

【關鍵詞】同課異構 ?教研方式 ?備課熱情 ?專業化成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0188-02

“同課異構”作為課程改革試驗中探索出來的一種教學改革和校本教研模式，是教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。所謂“同課異構”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗來建構出不同意義的教學設計，呈現出不同教學風格的個性化課堂，展示不同教師的教學魅力。其真正意義就在于關注教師成長的過程，關注的是校本研究的質量和它的可持續發展。所以說“同課異構”對促進教師專業化快速成長具有不可替代的作用，具體表現如下：

一、同課異構優化了教研方式，促進了教師集體備課的熱情。

以往的集體備課，強調大家備同一課內容，由一人主講，課后分析研討。組織評課研討時，不是無話可說，就是說些不疼不癢的面子上過得去的話。而長時間大面積的分散聽課，研究的新鮮勁兒受到了消解，由于這樣的集體備課是事先確定了主講教師的集體備課，形成了主動備課和被動備課，主講教師和被動聽課教師的狀況。使得一部分教師喪失了主動意識，客觀上助長了依賴性。而“同課異構”能觸發全體教師共同參與“同一課題”的教學與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們改變以前的備課態度，都認為上一堂好課跟自己有直接的關系，就努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點來突出自己教學的特點和風格。在集體備課的過程中，主動意識增強了，積極備課的熱情大大得到了激發。

二、同課異構有助于深入研究教學，體驗教學全過程。

有效的教學則要求教師備課做到“備學生、備教材、備學法、備教法”。教學研究最重要的是讓教師體驗備課、上課、聽課、評課的全過程，尤其是對年輕的教師，要讓他們知道什么是真正的備課和教學研究。因此，作為一個教師，要盡可能的全面研究教材，深刻的熟悉教材，并且注意課的前后的聯系。不僅要從客觀上對學生、對教材、對課堂進行整體觀察，而更多的是從每一節課入手。比如怎樣導入激發學生學習興趣，怎樣抓關鍵詞分析句子，如何品味和細琢人物內心思想情感，怎樣抓重點和突破難點等等。通過進行同課異構教學研究，老師們能夠更加客觀全面的認識自己，了解別人、互相學習、互相借鑒、不分高低、取長補短，形成了一種新的研究氛圍，創設了良性循環的教學研究環境和條件，激發了教師教學的創造性。

三、同課異構有利于提高教師素質，促進教師專業成長。

教師專業化成長是現代教育改革與發展的客觀要求，也是教師自我生存與發展的內在要求。其真正意義上的教師發展源自教師自身的課堂教學經驗及其對于經驗的不斷總結、反思。吸收他人的經驗豐富自己的教學特色，鑄造自己的個性品牌。

1.加強了教學反思，教師找到了努力的方向。一堂好課的教學，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教學手段和具體的課堂細節等方面做大量的充分的思考和準備，預設和生成的各種情況都要進行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個課堂，但每天發生的事情是不一樣的。教師要把琢磨和推敲當成每一天的工作習慣，這樣就形成了良好的反思狀態。過去的研究教學，大多數時候行政領導聽課，教師講課，有時還會聽推門課，似乎用這種方式才能推動老師認真研究教學。但從實際情況來講，被聽課教師在沒有充分準備的情況下，教學狀態和效果肯定不佳。而“同課異構”卻能使教師群體深入鉆研教材，設計教學，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評價討論，找出需要完善的地方，其他教師根據自己的實際情況，再設計上課。這樣，讓教師從不同角度領略了不同的教學風格，從內心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學研究的熱情。每次課后，大家急著去反思，聽取別人的意見，去評價、研討，為下一位教師講好課再一次進行教學設計。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創造性的反思。使每位教師在實踐中，有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，受益無窮。

2.“同課異構”讓教師研討走向實效。有人指出：“學會了教學的所有技術但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。顯然，教師的培訓內涵要比傳授知識和技巧深的多，甚至也比教授職業道德規范深的多。”從目前國內整體的教師培訓方式來看，偏重技術理性的“外鑠式”教師培訓模式占有很大比重，但由于這種培訓忽視教師以往的信念、經驗和成長背景，漠視了教師的內在需要和個人知識在教師成長中的重要作用而限制了學習者的主體性發揮。“同課異構”卻能更好地架設起教師教育理念向教育實踐轉變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，促進作為隱性知識的教育智慧的顯性化，達成教師的個性化成長與發展的目標。在“異構—交流—實踐—研討—反思—創新”的螺旋式進程中，既有對課標理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。

總之，“同課異構”教研模式是教師專業化成長的有效載體。我們將邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結，在實踐中提高，在比較中共同進步，從而加大校本教研的力度，讓老師們快速成長。全面提高教育教學水平，最大限度的滿足學生受教育的需求，切實改進教師教學策略和方式，更好地促進學生全面、和諧、持續的發展。