成人高教（本科） “雙型”人才培養(yǎng)方案制訂方案研究

劉大成 劉艷娟 葛偉青 付云強(qiáng)

【摘要】分析了成人高等教育中存在的問題，從成人高等教育（本科）人才培養(yǎng)方案的制訂原則、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系以及教學(xué)內(nèi)容、考試方法及教學(xué)改革等方面進(jìn)行了研究，提出了成人高等教育人才培養(yǎng)“雙型”人才培養(yǎng)制訂方案，以實(shí)現(xiàn)成人教育的“雙型”人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】成人教育 ?“雙型”人才 ?培養(yǎng)方案

【基金項(xiàng)目】唐山市教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題，編號：13ZD073。

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0249-02

成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，是我國教育的重要組成部分，在可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目中起到了核心作用。對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要作用。注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以終身學(xué)習(xí)和全面提高廣大勞動者素質(zhì)和技能水平為落腳點(diǎn)[1-4]。

1.成人高等教育現(xiàn)狀

目前我國成人高等教育（本科）主要是通過普通高等學(xué)校進(jìn)行，受普通全日制高等教育的影響，使成人高等教育基本是遵循普通全日制高等教育的教學(xué)模式，無論是人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)大綱的制定還是教學(xué)模式、教學(xué)管理模式、教師的觀念等等都是直接沿用全日制普通高等教育模式，而沒有考慮成人教育學(xué)生的特點(diǎn)、沒有考慮學(xué)生已有的自身知識水平和教學(xué)的面向等問題，也沒有考慮成人教育（本科）應(yīng)該以培養(yǎng)“雙型”即“應(yīng)用型、技術(shù)型”為重點(diǎn)的問題，致使從人才培養(yǎng)方案的制訂、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)管理及教學(xué)觀念、管理觀念都具有較大的脫離實(shí)際的情況，以至于影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響到社會生產(chǎn)力的進(jìn)步。

目前，國內(nèi)已有研究人員對此類課題進(jìn)行了相關(guān)的研究，但大多是對我國現(xiàn)階段成人教育現(xiàn)狀分析及對策綜述文章，就人才培養(yǎng)方案來說，有研究人員提出成人繼續(xù)教育培養(yǎng)方案宜采用“綜合+應(yīng)用+接軌”的設(shè)計[5]。“綜合”即突破單一學(xué)科課程體系，同類學(xué)生保持基礎(chǔ)課大致相同;“應(yīng)用”即為大力刪減實(shí)用性不強(qiáng)課程，重視應(yīng)用技能培養(yǎng);“接軌”即為教學(xué)計劃設(shè)置考慮社會職業(yè)考試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容一體化。還有研究者對我國專升本教育教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了成人教育需在培養(yǎng)目標(biāo)定位、教材編寫、課程銜接等方面進(jìn)一步研究。就目前階段的研究而言，在“雙型”人才培養(yǎng)這一關(guān)鍵問題的研究方面內(nèi)容甚少。

因此，成人高等教育（本科）：“雙型”人才培養(yǎng)具有重要的理論意義和應(yīng)用價值，而對于“雙型”人才培養(yǎng)而言，關(guān)鍵是成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂及教學(xué)改革，為此，本文對成人高等教育（本科）人才培養(yǎng)方案的制訂原則、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系以及教學(xué)內(nèi)容、考試方法及教學(xué)改革等方面進(jìn)行深入研究，以實(shí)現(xiàn)成人教育的“雙型”人才培養(yǎng)。

2.成人高教（本科） “雙型”人才培養(yǎng)方案制訂方案

2.1 確定校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案制定的原則

通過該課題的研究，確定出符合實(shí)際的應(yīng)用型、技術(shù)型成人高等教育（本科）人才培養(yǎng)方案的制訂原則。高校成教與高校普教專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)與教材使用的同質(zhì)化高[6-8]，但培養(yǎng)方式不一樣，最終的結(jié)果導(dǎo)致成教畢業(yè)生在理論上比全日制本科畢業(yè)生弱，在技能上又比不過高職畢業(yè)生。因此，成人高教（本科）人才培養(yǎng)方案（培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃等）的制訂原則由原來傳統(tǒng)的學(xué)校單一制定，改變?yōu)橛蓪W(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制訂，充分分析社會需求，通過調(diào)研和研討共同制訂出符合應(yīng)用型、技術(shù)型人才的合理方案，同時擬探討一個專業(yè)設(shè)置多個專業(yè)方向的可行性方案，以指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。

針對成教學(xué)生區(qū)別于全日制學(xué)生，他們具有一定的實(shí)踐能力，因此，成教（本科）人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了突出能力培養(yǎng)，應(yīng)該采用按能力層次劃分的“分層一體化”形式構(gòu)建教學(xué)模式，將各個實(shí)踐環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力為主體，按專業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)有序分解落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實(shí)踐中得到必備的、完整的、系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.2 應(yīng)用型、技術(shù)型“雙型”人才培養(yǎng)的理念分析

社會需要的人才類型是由社會發(fā)展的不同需要決定的，從應(yīng)用型人才的知識構(gòu)成來看，其知識結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識體系組成，重在培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)知識到實(shí)際生產(chǎn)，特別是將理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服務(wù)能力），為社會創(chuàng)造直接利益的能力[5]。

應(yīng)用型人才在生產(chǎn)第一線或工程現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際操作，將相關(guān)的圖紙、規(guī)劃和方案等轉(zhuǎn)變成實(shí)際的產(chǎn)品。技術(shù)型人才，在工作過程中并不親自操作，而是組織一些生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動，包括工藝流程的設(shè)計、監(jiān)控，設(shè)備及構(gòu)筑物調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)以及產(chǎn)品、服務(wù)的改進(jìn)等工作。由此可見，技術(shù)型人才主要處于操作一線環(huán)節(jié)中的技術(shù)崗位和管理崗位，技能型人才處于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)際操作一線環(huán)節(jié)。

從掌握的知識體系來說，技能型人才著重突出的是對專業(yè)知識掌握的廣度和實(shí)用性，其專業(yè)知識掌握的深度比應(yīng)用型人才要求較淺，但實(shí)際上側(cè)重于生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等方面的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)， 強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

成人教育面向的對象是具有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)突顯崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育特色，突出對應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的重視，突出實(shí)踐性、技能性、行業(yè)性的優(yōu)勢，使成人教育真正祈禱不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要作用。

2.3確定新的成人高等教育（本科）的教學(xué)模式和課程設(shè)置體系

多元化的、能夠結(jié)合實(shí)踐的且具有可持續(xù)的模式是符合高校成人教育的一種教育模式， 應(yīng)突出學(xué)生應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革現(xiàn)有教學(xué)模式，從單純的學(xué)歷教育模式轉(zhuǎn)變到學(xué)歷教育和技能教育并重的模式，以突出技能培養(yǎng)。

培養(yǎng)方案中對不同起點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式，面向?qū)W生有兩類：一類是3年制專科升本科，還有5年高中起點(diǎn)升本科。擬實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)3年制專科升本科按1.5年：1.5年或2年：1年的教學(xué)時間分配比例的教學(xué)模式;而五年高中起點(diǎn)升本科按3年：2年或者2.5年：2.5年的教學(xué)時間比例分配的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合突出實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的模式。

高校成人教育應(yīng)以人為本，以成人的需求為立足點(diǎn)，以成人個體的素質(zhì)提高為核心，構(gòu)建成人教育的管理體制和課程體系。設(shè)置多個公共課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程等教學(xué)模塊，基礎(chǔ)理論以必須和夠用為度，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程設(shè)置要反映專業(yè)特色和教育優(yōu)勢，體現(xiàn)地方人才培養(yǎng)需求，與市場相互融合，堅持“優(yōu)勢+特色”的課程設(shè)置體系。

2.4確定新的成人高等教育（本科）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法

確定新的成人高等教育（本科）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法，使之更加符合成人教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，突出學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，減少純理論性的知識內(nèi)容，突出應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力所需知識。教學(xué)方法上，在充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，進(jìn)入現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，同時引入將具有一定資格的工程技術(shù)人員擔(dān)任現(xiàn)場教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作中，奠定學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在考試方式方面，將理論考核同現(xiàn)場考核有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.結(jié)論

成人教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在培養(yǎng)人才方面起到了巨大的作用。社會發(fā)展越來越快， 教育也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，成人教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)，應(yīng)不斷完善成人高等教育（本科）：“雙型”人才培養(yǎng)方案的制訂及教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)成人教育的“雙型”人才培養(yǎng)。

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