學(xué)生給我扇扇子

劉玉真

在“學(xué)生給老師打傘事件”事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的時(shí)候，我想起了一堂課上學(xué)生為我扇扇子的事情。

那一堂課上，我站在過(guò)道里為學(xué)生講解文言文知識(shí)，突然感覺(jué)背后涼颼颼的。回頭一看，孫國(guó)濤和劉華豐正在背后為我扇扇子，頓時(shí)，一股清爽滋潤(rùn)著我的心田。見(jiàn)我回頭，他倆笑了笑，其他同學(xué)也笑了，我感激地說(shuō)：“謝謝你，好好聽(tīng)課就行了，別分心。”

很多人對(duì)“打傘事件”中老師的行為指責(zé)有加，有人從法律角度指出學(xué)生與老師是平等的，老師是一種職業(yè)，老師不應(yīng)該奢望學(xué)生感恩。其實(shí)，這種言論的出現(xiàn)是忽略了教師職業(yè)的特殊性。

教師是一種職業(yè)，但它是一種育人的職業(yè)。師生之間不僅僅是職業(yè)關(guān)系，更是一種情感關(guān)系。如果教育淪為一種商業(yè)交易，那么，教育就沒(méi)有了詩(shī)性，其效果也會(huì)大打折扣。

師生之間是一種付出愛(ài)與收獲愛(ài)的關(guān)系，孫國(guó)濤與我就是這樣。在上堂課講文言文的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“課下咱們預(yù)習(xí)—下。大家都買(mǎi)了各種各樣的學(xué)習(xí)材料，預(yù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合自己買(mǎi)的學(xué)習(xí)材料，很多東西上面都有。”孫國(guó)濤說(shuō)：“老師，我沒(méi)有。”在班內(nèi)，孫國(guó)濤是一個(gè)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的同學(xué)，經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，也主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。他不買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，肯定是經(jīng)濟(jì)方面的原因。想到自己還有一本文言文學(xué)習(xí)材料，于是我說(shuō)：“我那里還有一本呢，送給你吧！”

下課后，我找到那本輔導(dǎo)材料，來(lái)到教室，送給了孫國(guó)濤。孫國(guó)濤雙手接過(guò)書(shū)，感激地說(shuō)：“謝謝老師！”

學(xué)生給我扇扇子的事情，如果被人拍照傳到網(wǎng)上，我會(huì)不會(huì)成為“史上最牛老師”？真的很難說(shuō)。現(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象，那就是媒體喜歡報(bào)道教育的負(fù)面信息，這嚴(yán)重抹殺了教育的形象，不利于傳遞社會(huì)正能量。當(dāng)然，我們不是說(shuō)教育負(fù)面新聞不能報(bào)，而是說(shuō)，我們媒體要充分了解教育的復(fù)雜性。在教育對(duì)象中，各種各樣的學(xué)生都有，特別是現(xiàn)在，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，很多學(xué)生在家、在學(xué)校都是小霸王，老師的教育他們根本不聽(tīng)。遇到素質(zhì)不高的家長(zhǎng)，老師還常常遭到奚落。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，不但要關(guān)注個(gè)體，更要關(guān)注全體，要營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，要杜絕個(gè)別學(xué)生搗亂。但是，如上所說(shuō)，個(gè)別搗亂的同學(xué)不接受教育，有的甚至練成了刀槍不入的本領(lǐng)，普通的話語(yǔ)根本起不到作用。在這種情況下，脾氣好的老師往往會(huì)被欺負(fù)，脾氣不好的老師才能壓住陣腳。長(zhǎng)期的教育生涯中，有些老師就養(yǎng)成了易怒的性格特點(diǎn)，有的甚至有心理疾病。

現(xiàn)在，很多學(xué)生不知道感恩，感念師恩成為了遙遠(yuǎn)的絕響。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與學(xué)生有一定關(guān)系，但老師對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，讓學(xué)生無(wú)恩可感也是重要原因，我們老師也同樣需要反思。