中專《電工基礎》教學中的分層教學策略

摘要：在中專《電工基礎》教學中，教師通過利用現代化的教學方法，結合學生的學習需求，提高了中專電工基礎教學的質量，滿足了學生的學習需求。本文從對學生進行分層、對教學目標進行分層、對教學內容進行分層、對學生的考核進行分層這四個方面，分析了分層教學在中專《電工基礎》教學中的運用。

關鍵詞：中專 "《電工基礎》教學 " 分層教學 " 策略

分層教學法運用于中專《電工基礎》教學的優勢較為明顯，因為在學習電工基礎知識的過程中，學生的學習能力和學習水平都存在很大的差異，如果教師進行統一教學，勢必會影響到部分學生的學習積極性，致使他們失去學習的信心。因此，教師把分層教學運用于《電工基礎》教學中，讓學生根據自身的學習能力學習相應的知識，能提高學生學習的自信心。

一、對學生進行分層

在對學生進行分層之前，教師需要了解學生的學習情況，根據學生的課堂表現、考試成績以及學生的狀態等進行綜合評價，然后根據評價結果，把學生分成三個層次，每個層次的學生數量大致相同。如在電工基礎學習中，教師可以把實踐能力較強、專業技術過硬的學生歸為第一個層次，即優秀組;把實踐能力較強，具有一定專業技術的學生歸為一個層次，即提高組;把實踐能力較弱，并且專業技術一般的學生歸為一個層次，即基礎組。

教師通過把不同學習水平的學生進行分組，進而根據學生的實際學習情況開展教學活動，能夠充分調動學生學習的積極性，提高教師與學生的配合度，取得良好的教學效果。對學生完成分組后，教師就可以開始進行分層教學。

二、對教學目標進行分層

《電工基礎》課程是學生學習相關電工技術的理論部分，學生的學習效果直接決定著電工技術的水平。在教學三相電路基本知識時，教師可以根據三個層次學生的學習情況，對教學目標進行分層。首先，針對優秀組的學生，教師設定的教學目標是：在學生學習三相電路基本知識的基礎上，再次提高學生的學習能力，為學生布置擴展性學習任務，發散學生的思維，提高學生對知識的運用能力;其次，針對提高組的學生，教師設定的教學目標是：在學生掌握三相電路基本知識的同時，進一步提高學生的思維能力。教師可以為提高組的學生布置難度不高的擴展性學習任務，滿足提高組學生的學習需求;最后，由于基礎組學生的學習基礎較差，在學習中存在很大的問題，他們無法快速掌握三相電路知識，所以針對基礎組的學生，教師應該以基礎知識為主，進一步夯實學生的基礎，從而增強基礎組學生學習的自信心，提高基礎組學生電工基礎知識的學習質量和學習水平。

三、對教學內容進行分層

在中專《電工基礎》教學中，教師應該對教學內容進行分層。由于不同層次學生對學習內容的理解程度不同，如基礎組的學生無法充分理解教師講授的教學內容，加之學生跟不上教師的教學速度，以至于影響學生學習電工基礎知識的效果。而對于優秀組的學生來說，教師講授的教學內容過于簡單，學生能夠很快消化，進而浪費了優秀組學生的課堂學習時間。因此，教師需要對教學內容進行科學分層。如在教學“驗證基爾霍夫定律”實驗課時，對于基礎組的學生，教師可以要求學生逐步按照教師的要求接好線路，并且要求學生反復進行實驗，以加深學生對實驗的印象，提高學生課堂學習的效果;對于提高組的學生而言，教師應該對學生進行適當指導，要求學生按照教師的指導自主進行實驗;對于優秀組的學生而言，教師應該增加實驗的難度。如臨時改變某個參數，然后要求學生按圖自行接線，以滿足優秀組學生的學習需求。因此，在中專《電工基礎》教學中，教師對教學內容進行科學分層，能使不同層次的學生學到符合自身學習能力的知識，進而提高整體學習的效果。

四、對學生的考核進行分層

在中專《電工基礎》教學中，教師應該對學生進行分層考核。如果教師設置的考核內容難度過大，那么基礎組的學生會感到太難;如果教師設置的考核內容過于簡單，勢必會影響優秀組學生的學習效果。因此，對學生的考核分層非常重要。如教師可以根據優秀組、提高組和基礎組學生的實際學習情況，設計三類試卷。針對優秀組學生的試卷，教師應該加大難度，多設置拓展性的考核內容;針對提高組學生的試卷，教師應該合理劃分基礎知識和拔高知識的比例。一般來說，70%是基礎考核內容，30%是拔高考核內容;針對基礎組學生的試卷，教師應該以基礎知識的考核為主。這樣一來，學生能根據自身的學習能力和學習水平，完成相應難度的考核內容，教師也可以根據學生的考核結果，及時制訂下一步的教學計劃。這樣有助于提高中專《電工基礎》教學工作的水平，促進中專《電工基礎》教學工作的順利開展。

由于中專《電工基礎》教學內容較多，且難度較大，很多學生對學習《電工基礎》缺乏信心，在課堂學習中無法與教師進行緊密配合，影響學生的學習效果。如果教師把分層教學策略運用于中專《電工基礎》教學中，為學生制訂個性化的學習策略，那么學習能力低的學生通過學習基礎知識，能夠夯實基礎;學習能力強的學生通過學習擴展性知識，能夠發散思維，進而促進學生整體的進步。

參考文獻：

[1]李祥生，王學凱.突破《電工基礎》教學難點的三種方法[J].職業教育研究，2012，（8）.

[2]王劍，羅艷東，張學偉.對《電工基礎》課程教學的探討[J].職業教育研究，2014，（9）.

（作者單位：江蘇省海安雙樓中等專業學校）